小东与龙猫的友谊

　　小东，男孩儿，4岁半，—直由妈妈照顾。小东来到中心已有半年多的时间，每天的课程安排是1节个训课、2节集体课。
　　小东刚刚来到中心的时候，我听他的妈妈说，小东从2岁多开始，就会背诵《三字经》和一些故事情节了，还自学了好多英文单词，并且一遍一遍地指导妈妈正确朗读这些英文单词。他的基本认知和提要求的能力都还不错，视觉配对和模仿能力相对较强，但是等待能力较差。经过一段时间的训练，小东守规矩的能力较之前提升了很多，语言构成也比之前丰富了许多，很多需求表达得也非常准确，综合能力得到很大提髙。
　　但是，小东最大的缺陷就是社会性差。这也是一直让我头痛的问题。虽然小东跟我建立了良好的信任关系，对我的眼神关注也比较多，但是小东对同伴完全没有关注，没有同伴对视，更没有同伴模仿。在集体课上表现尤为明显，几乎一节课都是神游的状态。小东的妈妈也一直在向我反映说，小东3岁的时候在幼儿园从来不跟小朋友一起玩耍，只是自己摆弄东西，或者自言自语背诵儿歌等。于是我开始思考，怎样才能将小东的兴趣转移到与同伴互动上呢?
　　2016年3月16日，教室的角落里放了一个龙猫玩偶。小东像往常一样，跟妈妈再见，与我面对面上课。突然，小东的目光投向教室的角落，两眼放光，一言不发。我能看出来小东很想要这个龙猫玩偶，可是他对这个新成员好奇的同时，也有些许害怕，所以他并没有自发地向我提要求说：“我想要龙猫玩偶。”见此情形，我便立即问他：“你想要什么?”小东指着龙猫玩偶，斩钉截铁地告诉我：“黄老师，我想要那个。”为了奖励小东准确无误地提要求，我立马将龙猫玩偶拿给他作为强化。整节课，小东都在关注着龙猫玩偶，在龙猫玩偶的强化下，小东所有的学习项目完成得都很棒!
　　这时候我便有了这样的想法，我可以引导小东去和他最喜欢的龙猫玩偶交朋友。

　　第2天，也就是2016年3月17日，我将龙猫玩偶引入到课堂教学中。
　　首先，我引导小东正确地跟龙猫玩偶打招呼。我先用龙猫玩偶挡住我的脸，目的是让小东与龙猫玩偶面对面。然后我试着变换声音，让自己的声音听起来更像龙猫玩偶。我说：“小东，你好啊!”随即，我引导小东回应龙猫玩偶：“龙猫玩偶，你好啊!”我立刻强化与龙猫玩偶打招呼的小东。从全语言提示到独立回答，一遍一遍地练习，一遍一遍地强化，小东也在一点一点地进步。到最后，当听到龙猫玩偶说“你好”的时候，小东终于可以独立回应“你好”了!
　　其次，我运用同样的方法，引导小东与龙犹玩偶交换更多的信息，如：“我是男孩。”"我今年4岁半了。”“我今天穿蓝色衣服。”“我今天吃了最爱吃的面条。”“今天妈蚂送我来的。”……经过2个多月的训练，小东习得了与龙猫玩偶进行基本对话的技能。
　　就这样，小东与龙猫玩偶(由我扮演)的友谊开始了，—系列的假扮游戏自然发生着……
　　情景一：小东开车载着龙猫玩偶去逛动物园。
　　上车时，司机小东会将自己和龙犹玩偶的安全带系好。路上，司机小东遇到红灯会等—等，前方有车会按喇叭，遇到十字路口会左拐或者右拐。到站时，司机小东会提醒龙猫玩偶，“我们到站啦。”还会帮助龙猫玩偶解开安全带。进入动物园后，小东开始给龙猫玩偶介绍各种小动物：“龙猫，你看，那是熊猫。”“龙犹，你看，那是长顿鹿。”“龙猫，你看，那是猴子。”龙猫玩偶看到这么可爱的动物，不由地发出笑声，“哈哈哈，我好开心啊，谢谢小东带我来逛动物园。”小东也会很礼貌地说一声：“不客气。”
　　情景二：小东照顾生病的龙猫玩偶。
　　龙猫玩偶生病了，小东便开始照顾龙猫玩偶，给它打针，给它倒水喝药，给它讲故事，给它铺床，给它盖被子，还给它唱摇篮曲……第二天早晨，小东还会
　　帮助龙猫玩偶去刷牙洗脸。
　　可是，在泛化的时候我发现，小东只喜欢而且只能和龙犹玩偶进行基本对话。我试着换一种可爱的玩偶去跟小东打招呼，小东只是看—眼，然后完全没有兴趣
　　地转过头。
　　于是我想，可不可以将小东喜欢的东西和不喜欢的东西进行配对，慢慢地让小东对他不喜欢的东西感兴趣?也就是说，每次龙猫玩偶出现都要带上其他玩偶，甚至可以让它们成为龙犹玩偶的朋友。逐渐地，我将龙猫玩偶撤出，直接让小东与其他玩偶交朋友。
　　事实证明，这个方法是有效的，因为龙猫玩偶的关系，小东对其他玩偶产生了兴趣……
　　但是，问踢又来了!小东只是局限于与玩偶进行基本对话，并没有真正对“人”感兴趣。
　　所以，我依然按照配对的方法进行泛化，但是这次是换妈妈来引导。我吩咐小东的妈妈给龙猫玩偶拍一张照片，并把照片洗出来。这张照片要把龙猫玩偶拍得很可爱。然后我让小东的妈妈遗请一位正常的小朋友到家里做客，试着将照片财到与小东面对面坐着的小朋友胸前。这张照片很大，足以盖住小朋友的胸脯。我先对小东的妈妈进行指导，再由小东的妈妈回家进行教学。据小东的妈妈说，因为小东好久没见到龙猫玩偶了，所以看到家里有位小朋友身上贴着自己最喜欢
　　的龙猫玩偶的相片，他很高兴。
　　于是小东的妈妈借此时机展开了教学。妈妈发来了一段录像。录像中，小朋友很主动地跟小东打招呼：“小东，你好啊!”妈妈便引导小东回应：“你好啊i”他的回应里没有“龙猫”两个字。妈妈提醒小朋友可以去跟小东进行信息互换，比如问问小东，“你今天早晨吃的什么?”妈妈依旧引导小东去回应：“我今天早晨吃的是面包。”就这样，一问一答，一遍又一遍。录像中的妈妈很有耐心.小东发生错误时，妈妈就进行正确引导、辅助。
　　2016年6月7日，我又收到小东妈妈发来的一段录像。录像中，小东很开心地回到家，看到贴着龙猫玩偶照片的小朋友在家里。突然，小东主动走到小朋友跟前看着小朋友。虽然小东没有开口说话，伹他主动靠近了小朋友，这是最让人开心的一件事。小东的妈妈说："哇，儿子你真槔啊!那你能吿诉我他是谁吗?”小东没有说话，过了一会儿，小东小声地自言自语道：“这是龙猫。”妈妈惊呆了，心想，过几天就可以把龙猫玩俩的照片撤出去了!
　　直到今天为止，小东与龙猫的友谊还在进行中……
　　其实，想要训练孩子的社会性并不是很难，最关键的一点就是要把孩子的动机激发出来，抓住时机，进行基本的对话练习，然后再进行及时有效的泛化。泛化时可以将其喜欢的和不喜欢的配对，逐步撤出其喜欢的，让孩子对他之前不喜欢的产生直接兴趣。教学过程中，要将大目标分解成一个一个的小目标，老师与家长一起努力，一点一滴地进行教授。我相信，每个孩子都会有或大或小的进步。
　　点评
　　强化物的选择是教学是否成功的关键步骤。在案例中老师能迅速判断和识别，通过强化物融于活动本身，使活动本身就具备强化作用，孩子进而迅速习得各项技能，甚至是最困难的对话。这说明老师很有教学智慧。在教师、学生、龙猫3个角色能够很好地进行社会互动对话后，教师立即邀请家长、新的朋友加入，对已习得技能进行泛化。通过点滴练习，以龙猫玩具为突破口，全面打开孩子的社交主动性，这便是张化物的巨大作用!