爱“打麻将”的小爽-北大医疗儿童发展中心案例分析

　　有一天，我站在个训教宽门口等待着一个新入园的孩子—小爽。上课铃声响后.我依旧没有看到孩子和家长出现。我开始向楼梯口走去.这时我看到的一幕是：4位大人手提着大包小包，其中一位大人抱着一个小男孩。小男孩手里还捧着一个箱子。箱子有点沉，所以梅着孩子的家长显得有点疲惫.满头大汗。我迎上去问道：“是小爽吗?”家长满口答应：“是的，是的。”然后他们跟随我进人了个训教室，期间，这个3岁的孩子对身边PB生的环境和陌生的我宪全没有任何的排斥和兴趣，只是死死地抱着怀里的箱子。
　　放下孩子后，家长们出了教室，临走之前还嘱咐了我一句：“小爽手里的箱子里装的是麻将，你可千万不要给他拿走啊，拿走了他就会哭个没完。”我随口应答着：“好的，好的。”对于家长的离开，小爽依旧是完全没有任钶反应,抱着箱子的小爽只是低着头不说话。对于这样的孩子，我早已事先在个训教室准备了大童的玩具和零食，包括小汽车、积木、陀螺、套杯等。可小爽完全没有任何兴趣，不像其他小朋友一样立即去翻动我的玩具箱子。他依旧安静地坐在椅子上，捧着—个貌似很沉却舍不得放下的箱子，就这样安静地坐着8我开始在他面前致立玩起那些我认为很好玩的玩具：汽车开到墙上，开到头顶上;玩会说话的汤姆猫;积木已经被我搭得很高、很高;等等。我甚至在他面前有滋有味地品尝着各种美味的食物：饼干、薯片、米饼……同时，整个过程我也用眼睹瞄着他的一举一动，看他对我有没有眼神的关注。但是整个过程中他仍然没有任何兴趣，我就像一个耍杂技的小丑在一个无人的舞台上自娱自乐。此时，对于面前的这个孩子我开始有点措手不及，不知道如何下手，更不知道如何接近这个安静的孩子。做了一切努力之后，我开始放弃这些玩具和零食。

　　10分钟过去了，我觉得他一直抱着这个箱子肯定会有点累，毕竞他只是—个3岁的孩子。我把小桌子放置到他的面前，希望他可以将箱子放在桌子上，我不要求他会同意让我看这个箱子，但是我希望他能够知道我对于他来说是安全的，我可以为他提供帮助。我把桌子轻轻地推到了他的面前，说了一句抱着很沉吧?放在桌子上吧!”他根本没有任何反应，也许他没有听懂我的话，也许是舍不得放下，但是好在他没有排斥面前的这张桌子。我在心里有点窃喜。接下来,我只好安静地坐在他的旁边，轻声轻语地说：“小爽长得很帅气哦，今天还穿了有小汽车的衣服呢!”也许是他真的累了，他自己把箱子放到了面前的桌子上，得他是怕我把这个箱子拿走。我下意识地把双手用很夸张的动作放在自己的背后。然后就这样又过了5分钟左右，在认为我不会给他的“宝贝”的时候，他开始放下戒心，自己把箱子打开了。我看到了里面一箱子的麻将和扑克。让我震惊的是这个奇怪的玩具和数量，但是与此同时，我依旧保持双手背后的姿势，没有对他有任何的要求和剥夺，更多的反倒是观察和了解。
　　小爽拿出这些麻将独自玩了起来，脸上露出了开心的表情，我开始嘴巴里嘟嚷着一些青节：“wánwán”“nĬná”"fāfā”“húhŭ”。对麻将一窍不通的我大脑开始飞速地回想起曾经我接触的有关麻将的一切关键词：八万、起跳、幺鸡、胡了……面前的这个孩子将麻将有棋有样地摆好了，真的像在打麻将一样，然后自己出牌，自己摸牌。观察了几分钟后，我决定要给这个孩子“配音”，孩子摸牌的时候，我就说：“摸牌。”他出了一个四条，我继续跟进，“四条”几次之后，他发现我说的话都是与麻将有关系的，甚至于他的每一步动作有关系，他开始转过头看了我几次。我仍旧双手背后不懂，做好他的“配音员”。接下来更让我意外得是，每当我配音之后，他反倒特别开心和兴奋，嘴巴里的发生量也更多了。也许他认为终于找到了“指引”，找到了“麻友”。我心里不断地窃喜他的表现。
　　整个过程中他的表现再也不是那个沉默的孩子，也不是那个对我、一点关注都没有的孩子。下课铃声响了，一节课结束了，我对他说：“孩子，下课了，我们收拾—下去找爸爸妈妈了。”对于我的话，他显然没有任何的反应。我没有急于帮他收拾，而是起身，将个训教室的门打开，外面站着他的家人。看到爸爸妈妈的小爽，自己主动地快速收拾好麻将，抱起来就离开了。这样的一节课过去了，虽然我们之间没有更多的接触，但是我们之间貌似有了—定的默契，他开始相信我、关注我，甚至能够因为麻将和我一起开心待着。
　　第2天，我提前通知家长买一副新的扑克，和小爽以前玩过的扑克图案不一样的，放在家长的包包里。我也准备了大量的麻将和扑克，是和小爽的“玩具”有不同之处的，同样放人了一个大箱子里。当抱着“玩具”的小爽进入个训教室后，很快自己坐到桌子旁边的椅子上玩起来了。我在给予他“配音”的同时，也把我自己准备的宝贝拿了出来，在他旁边另外的一个桌子上玩起来。这下可让小爽兴奋坏了，因为我带来的麻将背面的图案是和他的不一样的，他主动跑到我的面前，开始和我一起“打麻将”。因为麻将是在我的桌子上，所以他并没有将我的麻将拿走，仍然还是在我面前的桌子上摆牌、出牌、摸牌。我这个“配音员”
　　仍然做得很到位，把他的每个动作都用最简单的词语讲出来。同时，我也是他的好帮手，当他麻将不小心掉到地上的时候，我会立即捡起来，然后马上放在他面前。这样的快速动作，都是为了让他知道我不是在剥夺他，我会是他的好同伴。下课铃声响起，我用手指了指被晾在—侧的他带来的麻将，然后指了指地上他的箱子，“小爽，我们该下课了，你看看妈妈来接你了，我们把麻将收起来放到箱子里回家了。”他虽然还在盯着我的麻将，但是我很快地将桌子上的麻将收拾好放在我的箱子里。再加上他看到门口的妈妈和爸爸，而且他们手里还拿着一副新扑克，小爽就很快地扑到妈妈身边。我在后面说：“哇塞，小爽自己的麻将还要吗?要收拾一下带回家了。”小爽回头望望自己的麻将，马上去收拾好自己的麻将，跟着妈妈回家了。在此同时，虽然麻将是他喜欢的“玩具"，但是由于看到了妈妈手的扑克，再加上我及时地收拾我的麻将，成功转移了他的注意力。这样他没有因为我的麻将收起来而发脾气。我们就这样度过了第2天的个训课，我们就在没有要求的“麻将桌”上玩了一节课。
　　接下来的几天，我成功地找到了小爽的强化物——麻将，并开始了我们一起的学习和“打麻将”的生活。
　　点评
　　文幸标题根吸引人，让我忍不住翩开并探究下去。整篇文幸以叙事的风格阐述了小爽爱“打麻将”的事情，文章简单易懂。教卿没有生硬地小爽的麻将拿走，没有侵犯小爽的安全领城，这点做得很好。教师在给小爽上课前，准备很充分，准备了大量的零食和玩具，在小朋友安静地坐着时，教师用各种玩法玩多种玩具、吃东西，以吸引小朋友的注意力。在这种方式不起作用后，教师又改变策略，融入到小爽的玩耍中，进一步取得了小爽的信任。教师提前让家长准备好教学用具，成功转移了小爽的注意力，小爽没有哭闹，这是因为提前做了准备，很棒!小爽的强化物是什么?看他紧紧抱着麻将不放手就知道，他的强化物就是麻将。