北大医疗脑健康儿童发展中心--如何巩固维持孤独症儿童的功能性游戏？

　　案例一：
　　明明正在学习功能性游戏，所用的道具是野餐篮子和食物玩具。他摆了一张桌子，假装自己吃并分享食物。明明的妈妈认为这是教导假想性游戏的好机会。因为她知道明明喜欢在公园里野餐，于是她拾起篮子，握着明明的手说：“我们来野餐。”他们带着篮子走向草地并坐下。妈妈打开篮子问明明：“你能摆出碟子吗?”明明做了，接着拿出了食物。这时，妈妈拿出了一个杯子请明明喝水，并鼓励明明用旁边的粗棍棒当做水罐把“果汁”倒进杯子里。明明做完后假装喝果汁。明明玩得很开心。他们继续使用不同的替代物及其他的未玩的玩具，甚至把野餐游戏扩展到洗碗等。
　　北大医疗脑健康儿童发展中心的导师分析在这个例子中，明明妈妈通过象征性游戏来巩固维持功能性游戏。而且，妈妈教会了明明更复杂的游戏。通过这种方式，妈妈教会明明一些重要的假想游戏技巧，并能增加成功的机会，同时也维持了其学习的动力。在以上教导象征性游戏的案例中，同样也运用到了关键性技术——遵循孩子的选择、提供明确的机会、自然强化等。
　　引导孤独症儿童注意事物的多重属性也是PRT中强调的重要技能之一。如何在游戏中教导这一技能?
　　案例二：
　　晟晟，急急忙忙地来找妈妈和他一起玩汽车的游戏。因为，前一天他的黄色汽车坏了，妈妈给他买了一辆新的红色的汽车。这时，妈妈对晟晟说：“晟晟，把你的新的红色的汽车拿来，我们一起玩。在这个例子中，妈妈的指令里出现了“新的”和“红色的”这两种属性。晟晟在执行时只有注意到了汽车的这两重属性才可以拿到正确的，才可以开始和妈妈一起玩汽车游戏。
　　正确合理的强化对教导孤独症儿童假想游戏来讲，也是非常重要的。