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孩子无语言?强化物的泛化技巧,你也可以掌握!

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年11月08日
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  嘟嘟是一个非常可爱的小男孩,2015年9月28号来到中心进行训练。

  嘟嘟主要的家庭养护方式是由爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起带养。现在嘟嘟已经3岁9个月了,在中心的主要训练课程有集体课(音乐课、运动课、游戏课、精细课、语言课)和个训课。

孩子无语言?强化物的泛化技巧,你也可以掌握!

  嘟嘟的问题

  在进人中心训练之前,嘟嘟无语言,无对视,精细动作差,生活自理能力差,脾气急,不能受挫,对许多没有接触过的玩具或者物品超级反感,不愿尝试。

  课堂观察

  旅行的时候不要将个人财物暴露在公共场所下,这样很有可能会引起小偷的特别关注,所以最好身上携带零钱,这样不用每次付钱要掏钱包。

  刚开始前几节课我一直在摸底,我发现他的强化物有很多,能吸引他的物品也很多,这给我以后的教学提供了很大的帮助。泡泡就是他最喜爱的玩具,每当我吹出泡泡时,他就会非常兴奋。于是我就从泡泡入手展开了我的教学活动,利用泡泡来让他对我提出要求。

  当我把吹泡泡的工具拿出来时,我会对他说:“泡泡、泡泡、泡泡。”说了3遍以后,他很认真地看着泡泡,我就把泡泡吹出来,他非常高兴,用手很开心地在拍着泡泡。

  泡泡没有了之后他就会用期待的眼神看着我,于是我又对他说:“泡泡、泡泡、泡泡。”然后,我吹出许多的泡泡给他拍,他玩得很开心。泡泡是嘟嘟的强化物,当泡泡没有了之后,他就会有非常大的动机来跟我学习泡泡的发音。所以在当我说了3遍“泡泡”之后他也学我的发音说了“p”,我非常高兴,用了很夸张的表情给予他社会性的强化之后,把泡泡吹了出来。

  下课后我跟他的爸爸妈妈交流了一下。他妈妈说:“在家中他只会说爸爸妈妈,其他的音都没有,这也是我和他爸爸非常困扰的地方。”在我告知他们嘟嘟这节课上的表现的时候,他的爸爸妈妈非常开心。

  同时,我告诉他们应该如何在家中让嘟嘟来发出有意义的音节——没有必要一味地逼迫他跟你发出一样的音或者字,当他认真地看着你的时候,你就要说出这个强化物的名称,说了3遍以后就可以把强化物给他,奖励他。当经过几个回合之后,你发现他可能有点想要跟你说出这个音的意思时,在他说出来之后马上强化他,这样就会大大地增加他跟你仿说的行为,那么他的语言就会有所提高。他的父母说:“可以回家试试。”

  制定计划,进行干预

  虽然说想要独自旅行放松心情,但是碰上坏人了就可能不会这样想了,所以最好有朋友的陪伴才好。

  第二天他又来上课,我发现他非常喜欢进到教室里来学习,进来的时候也非常高兴,看来是昨天的泡泡起了作用。

  他昨天的发音给了我很大的强化,所以我在第二天的课程上同样使用了泡泡。我还是是延续前一天的方法,与前一天一模一样的教学模式。既然他前一天已经发出了“p”这个音,那么我今天的目标就和前一天不同了。

  我在吹出泡泡时,还是会说出3遍“泡泡”,但我这回要求他也要说出“泡泡”。果不其然,泡泡对他的强化很有作用。过了两三个回合,当我拿出工具准备吹时,他就可以提出要求——“泡泡”。我高兴地拥抱了他并给予他更大的强化,吹出了更多的泡泡。

  下课后,他的爸爸妈妈了解情况之后特别开心,并说:“以前嘟嘟只会说爸爸妈妈,其他的音完全没有,想要什么东西的时候也没有表达的方式,我们也不知道他究竟想要的是什么,所以他老是跟我们急,有的时候还会发脾气。”

  我回答说:“嘟嘟没有语言,所以他想要什么东西时没有办法用语言表达出来,当你们没有及时满足他时,他当然会着急,会发脾气。这时候你们一定不能着急,用适当的方法引导嘟嘟指一指或拉我们的手去指想要的东西的方向。我们要清楚孩子到底是要什么。家长一定要有非常大的耐心,既然嘟嘟现在已经有了学习的动机,那么以后我们就可以先让他提出要求,仿说出他想要的某个东西的单个音。”爸爸妈妈听完后很开心地点了点头。

  有了发音之后我就开始让嘟嘟逐字逐字地仿说。过了一段时间,他可以两个字两个字地仿说了,但有的发音也不是很准。我当时并没有纠正他的发音问题,目的是强化嘟嘟开口说,只要他说出来就给予强化。

  在集体课上他的表现也很优异。以前没有语言的时候,老师都会对他降低要求,不要求他必须用清楚的语言表达出来。慢慢地,他可以独立地表达自己的需求了,如:“我有4个小贴贴了,可以换好吃的(美滋滋软糖)了。”

  现在他在课上可以与老师很好地互动,集体指令也可以做到,泛化能力也非常强。不同的老师发出的指令他都可以完成,而且不管是在集体课上,还是在个训课上,还是在中心的走廊里,嘟嘟都可以完成得很好!

  经过了2个月的训练,嘟嘟可以命名卡片上的物品、生活中的常见物品,还可以说出“我想要”。语言的发展是他提升最明显的,也是进步最大的部分。

  嘟嘟的评估

  人多就有可能会发生踩踏,所以旅行避开人多的区域,这样才可以确保自己的安全。

  截至2016年2月17日,在语言行为里程碑评估与安置计划(VB-MAPP)的评估当中,嘟嘟的仿说和集体技能已经进入到了第二阶段,并且可以提出至少10种不同的要求,命名50种常见的物品,指令和模仿方面也有了很大的提升,精细操作也比一开始有了很大的进步。嘟嘟的里程碑评估总共83.5分,障碍评估是18分,转衔评估是59分。我觉得我的付出有了回报,我非常开心。在评估完成之后家长也看到了嘟嘟的进步和变化,也非常高兴,这让他们有了继续前进的动力。

  截至2016年6月17日,嘟嘟的仿说和提要求能力都有了质的提升。他可以命名生活中的常见物品并说出功能和特征,也可以在不同的场景对不同的人提出不同的要求。

  在语言方面嘟嘟可以讲出自己熟悉的故事,但是说得不太清晰。他的抗挫折能力也比以前好了许多,现在对他想得到的东西都可以清晰地表达,有时还能描述一下自己手中的物品。

  人多就有可能会发生踩踏,所以旅行避开人多的区域,这样才可以确保自己的安全。

  教师感想

  我觉得每一个儿童都是天使。星星的孩子,他们孤独但又不孤独,他们喜欢生活在自己的世界里,但是当我们闯进他们的世界后,他们的世界就会更加的绚丽多彩。这也是我选择他们的原因。

  我喜欢这些孩子。当我看到他们情绪不好时,我也会跟着他们伤心难过。当他们开心高兴时,我也是发自肺腑地为他们开心高兴。其实星星的孩子都很聪明可爱,只要家长和老师一起努力,对他们多一些耐心,我相信他们会进步得很快。当然,我们也要选择适合他们的学习方法。

  专家点评

  笔者用丰富而真挚的情感将孩子训练前和训练后的变化串联起来,把读者从一场未知的担忧中带进一个喜悦的世界里,传达出满满的希望——只要家庭、孩子、教师等各方在科学理论的指导下按照可行性操作方法一步一步地进行,我们将看到孩子朝着我们希望的方向慢慢地前进。儿童由发“p”到“泡泡”再到“我要美滋滋软糖”,这一过程看似简单,其实包含很多专业的技能在里边,而且笔者抓住了最重要的一点“泛化”,环境及人物的泛化,从而使孩子牢记所学的技能,自信地学习,使其能力提升得更快。

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