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接收性语言和非语言操作教学——密集训练听者技能(二)

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年03月07日
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  再来看对一个会模仿的孩子,如何教他接收性指认身体部位的例子。
  教师:“摸头”,马上示范自己如何摸自己的头给他看。
  孩子:摸头,跟着示范动作。
  教师:“摸头摸得很好!”同时把手从头部位置挪开,放在一个中性的位置。
  教师:“摸头”,不辅助。
  孩子:摸头。
  教师:“摸肚子”,马上示范自己摸自己的肚子。
  这两个例子显示,在教学中变换目标很重要。别集中在“摸头”上连做十次才做“摸肚子”,得教孩子如何听到你说的词汇,而且从一开始就教他学着分辨。
  第三个要描述的接收性课程是接收性辨认(receptive ID)如果你孩子还没有接收性技能,请从桌上放一样东西开始,叫他碰这样东西。比如说,放一只婴儿鞋在桌上,说“摸鞋子,然后把鞋子从桌上举起,叫孩子再摸一次鞋。这样做之前,孩子应该学会什么是“摸”这个动作。
  等到他会摸了(或者他原本已有此技能),就要教他辨认两样物品或两张图片,然后逐渐增加桌上物品的数量。许多孩子辨认实物很好,但我也看过有的孩子开始阶段就能辨认图片。教到后来你会发现,两样都用得着。
  当做评估时,我鼓励你准备一个透明的盒子,里面放立体的实物,可用来配对,也可用做接收性辨认。这些实物要随手可得,因为这个阶段经常要用到。
  另外还需要一个容器放强化物,这些强化物是孩子会要求的东西,加上每个强化物本身的图片两张,两张要一模一样。图片可以是拍摄的,也可以到谷歌网站图片的那一栏,打上要找的东西的名称,看到图片出来后,复制印出。实物和其图片都可用做操作的教学。
  我们来看罗伯特是怎么开始学习的。无论把强化物放桌上还是放在其他不同位置,罗伯特都做得到去摸一下。可是他摸了以后就想拿起来玩。这种情形下,最好是放两样或三样一般的物品(不是强化物)在桌上,再评量其中哪一个是罗伯特在没有辅助之下仍然会去摸的东西。
  接收性语言和非语言操作教学——密集训练听者技能(二)
  在上述例子中,至少需要三样物品。因为即使他可以响应你说的摸鞋的指令后,也会在说摸杯子之后摸了杯子,但那只是呈现一样东西,我们不确定罗伯特是否真正学会了辨认那样物品。如果只摆两样,罗伯特摸对的几率就是50%,还是不好确定。要是摆出三样或更多,那么,就较有把握确认罗伯特是否已真的学到辨认不同物品。
  一路教下去,随着罗伯特的进步,要展示出来的东西越来越相似,如鞋子和凉鞋,杯子和瓶子,以测验他的辨认能力。辨认三样物品学会了,就增加变化,一直增加到六样或更多为止。
  教接收性辨认的教学含有转换程序以及需小心使用撤除辅助手段。
  现在罗伯特面对的是三样物品了,而且有立体的实物。请小心不要每一次摆放图片或物品的位置都一样,而每教一次,图卡顺序最好都调换。观察孩子每次怎样选择图片,以便看出他是否只选中间那张,还是只选左边或右边的那张。还有,放图片的方式不必整整齐齐,不然这有可能引发孩子对整齐这件事的刻板,导致在教学过程中出现行为问题。
  教师:把一只鞋子、一个杯子和一个玩具汽车放在桌上,说“摸的车子”,并马上指或碰触车子(手势辅助)。
  罗伯特:摸了车子。
  教师:“对,摸车子。”
  罗伯特:没有辅助下摸了车子。
  教师:你的头在哪里?(一个已经会的技能)
  罗伯特:摸头。
  教师:“很好,车子在哪里?”没有辅助。
  罗伯特:摸了车子。
  教师:打开光盘,播放一小段电影给罗伯特看,并且夸奖罗伯特。
  穿插进孩子已会的技能(上述例子中的“你的头在哪里?”),这叫“干扰回合”。在教学环节中的早期,可能孩子就已经可以接受插入干扰回合的教学了。这里的目标是在第二天的首次试探时,罗伯特不需要辅助也能给出正确的响应。因此,在教学中加入他已会的反应,能帮助他实现第二天早上成功的目标。
  【北大医疗脑健康摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】
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