让VB-MAPP告诉你，评估报告如何解读及撰写（超详细步骤）

　　作者 / 王昱丹

　　编辑 / 教研院

　　写在前面

　　上次为大家介绍了VB-MAPP的里程碑评估、障碍评估和转衔评估三个部分。

　　这也是大部分评估老师比较熟悉和了解的，除此之外，VB-MAPP还有两个宝藏功能：解读里程碑评估和撰写个别化教育计划，究竟有多宝藏，快跟我一起翻开书来一探究竟！

　　VB-MAPP贴心式教你解读及撰写报告

　　在评估后，评估老师会根据结果撰写评估报告，使用准确且通俗易懂的话语解析评估结果，由此达到将所有信息精准地传达给家长和老师的目的。在《VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序》的最后一个部分（第8章-第10章），作者对里程碑评估进行了详细的解读，可谓是“手把手教学”：

　　第一步 确定孩子的一般水平

　　在解读VB-MAPP里程碑评估的第一步是确定孩子的一般水平。

　　一个孩子的主要得分可被确认是在第一阶段、第二阶段或第三阶段，因为按照设计每一个阶段与一定的语言和发展，一定的技能和目标一致，所以特定的教育方式可能在特定的阶段（如：密集的一对一教导策略与自然环境和集体教导中的策略）会更为有效。

　　如上图所示，在对里程碑评估结果进行解读时，首先会描述一下评估时间，孩子的年龄及里程碑评估的得分情况，最后根据孩子得分确定其能力在第一水平。

　　第二步 分析表现的关系

　　在解读里程碑评估的第二步是分析每一个相关技能领域的成绩及其与孩子在其他领域方面表现的关系。评估者需要看到其优势和弱势，并确定对孩子来说是否有某个领域的特别优势能帮他得到具体的收益，或者是否在某个领域中有弱势需要解决。

　　第三步 查寻在每一个阶段所有技能中的平衡

　　第三步则是要查寻在每一个阶段所有技能中的平衡。

　　例如，一个孩子有100个听觉辨别但是只有少量的命名，那么这个孩子就失去了平衡，因此在其评估中就应该建议在之后的干预计划中应更多地关注命名以便让孩子重新得到平衡。因此，在里程碑评估报告中会对优先需要重点干预的领域给出建议。

　　如上图所示，这位老师首先会描述评估中孩子的表现，并结合得分的领域判断孩子的能力是否平衡。为了达到平衡，老师提出听者反应等领域需要优先干预。

　　此外，针对不同阶段的能力的个别化教育计划的撰写，VB-MAPP均给出了指导性建议：

　　第一阶段

　　第一阶段孩子的教学方法可能需要更为密集的教学形式，他几乎肯定需要结构且正式化的强化教育形式（DTT），并且最好在教室中主要执行以强化为基础的DTT程序，而在家庭主要执行NET的教学程序。干预的重点应该建立以下六个基本的语言及相关技能：提要求、仿说、动作模仿、听觉辨别、命名及视觉配对技能。游戏和社交技能同样也很重要并且应该是干预的主要部分。

　　第二阶段

　　第二阶段中需要注意不要过早地教形容词、代词、介词或者对话等，如果一个孩子尚未具备基本的语言技能来支持这些更为高级的语言行为的成分，这孩子就极有可能出现死记硬背的行为。这一阶段需要结合学生已经掌握的命名和区别性听者反应来推进功特类听者反应和对话的学习。孩子仍然需要DTT，但也有必要增强注重在自然环境中的泛化和功能性地应用所学到的技能。

　　第三阶段

　　第三阶段的干预重点应该放在：

　　（1）通过教新的提要求、命名和听者反应来增加孩子说话的内容；

　　（2）通过教孩子如何使用形容词、介词、代词等修饰名词来扩展句子的长度；

　　（3）增加同伴游戏与社会交往的频率与复杂性。

　　随着语言变得越来越复杂，许多处于第三阶段的孩子很难掌握复杂的提要求和对话行为，这些语言能力之所以很难掌握是因为提要求和对话的前提变得越来越复杂了，需要使用有别于第一和第二阶段的授课方式，将重点转移到在不同背景（例如：更为自然的环境）以不同方法来使用现有的词汇，以此帮助孩子进步。对于得分处于第三阶段的孩子来说，融合是其干预计划的一个重要方面。对于没有严重行为问题的孩子更有可能得益于一个限制较少的教室环境中固有的那种教学模式和学习课程。

　　好啦，这次的宝藏就介绍到这，希望大家能有所收获，我们下次见！