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言语教学 | 「舌根音」g/k/h的具体训练方法,言语治疗师必学!

来源:北大医疗脑健康官网     
2022年06月20日
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  构音障碍

  构音障碍是指由于构音器官在构音的过程中。由于运动异常或者协调运动异常,导致发音不清的现象。构音障碍在临床上主要表现为韵母音位异常、声母音位异常、声调异常以及鼻音功能异常四个方面。其中,声母音位异常时儿童构音障碍中较为常见的问题。

  今天我们来学习舌根音/g/、/k/、/h/的发音训练方法。

  ✅什么是舌根音:

舌根音

  ✅舌根音的发音特点

  /g/是一个不送气、清、塞音,发音时声带不振动;

声带不振动

  /k/是一个送气、清、塞音,发音时声带不振动;

/k/

  /h/是一个清、擦音,发音时声带不振动。

/h/

  PART.01 /g/单个音位训练

   一、适用 

  儿童发/g/音时,出现声母替代(如/ga/—/da/)或声母遗漏(如/ga/—/a/)的发音错误。

  二、目标

  1 能识别/g/与/d/或/ga/与/a/。

  2 舌后部有独立上抬意识。

  3 诱导儿童发/ga/音。

  三、材料与工具

  01 /g/与/d/或/g/与/a/的听觉识别卡片。

  02 /g/与/d/或/g/与/a/的发音卡片。

  03 乳胶手套。

  04 压舌板。

  05 镜子。

  四、步骤与方法

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/g/与/d/或/g/与/a/听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/g/的识别,明确/g/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/g/的发音特征;提示儿童发/g/音时嘴微张,舌面后部隆起抵在软腭处形成阻塞,发音时,舌面后部用力弹开;发/d/音时舌尖抵在上齿龈内侧形成阻塞;发/a/音时则口自然张开,舌放松,位于口腔最低处居中央,舌面中部略降起,舌尖微离或微触下齿龈,声带振动。

  03 治疗师向儿童示范发音,然后让儿童尝试发音。如果不能正确发音,则需继续进行下面的训练

  04 治疗师用食指(戴手套)、压舌板或棒棒糖等刺激或拍打舌面后部以及对应的软腭部分,帮助儿童体会舌根音的发音部位。

  05 治疗师将食指放在舌面后部,稍用力下压,并让儿童用力向上做抵抗,重复数次。

  06 治疗师让儿童张开嘴巴,用食指抵住舌前部向后推,帮助儿童将舌面后部拱起。

  07 最后,治疗师让儿童把嘴巴张开,用舌尖抵住下齿背,此时舌前部向下,只有舌面后部拱起顶住硬腭,让儿童保持这个姿势,舌前部不动,仅有舌面后部下降,夸张地发/ga/音。

  08 如果儿童仍旧将/ga/音发成/da/音,说明儿童对舌面后部上抬的控制能力欠佳。所以在诱导发音的过程中,治疗师首先可以用压舌板或手指压住舌前部,使舌前部不能上抬,而仅能舌面后部上抬,帮助儿童发音,待儿童在压舌板或者手指的帮助下正确发音后,再慢慢撤出压舌板。然后,治疗师要求儿童将舌尖抵住下齿背,防止儿童习惯性地上抬舌尖,同时让儿童对着镜子进行发音练习,让儿童通过视觉监控舌尖和舌面后部的运动,加强对舌的控制。

  五、注意事项

  (1)所有矫治工具均为一次性产品或者消毒后使用。

  (2)治疗师需注意儿童是否有乳胶过敏现象。

  (3)治疗师在进行舌面后部下压时,注意掌握力度和幅度,防止引起儿童呕吐。如果儿童舌面后部比较敏感,排斥手指或者压舌板,可以先用扁棒棒糖替代,再慢慢过渡到手指或者压舌板。

  六、延伸训练

  (1)家长可以在家里指导儿童进行漱口活动,即让儿童含住一口水,头上仰进行漱口,体会舌根音的发音部位,从而掌握舌根音的发音方法。

  (2)家长可以自行设计多种含有音位/g/的卡片,用夸张的发音方法将/g/的发音特点展现给儿童,加强儿童对/g/的感知和识别。

  PART.02 /k/单个音位训练

  一、适用

  儿童能正确发/g/相关音,但发/k/音时出现声母替代(如/ka/—/ta/、/ka/—/ha/、/ka/—/ga/)或声母遗漏(如/ke/—/e/)的发音错误。

  二、目标

  1 能识别/k/与/t/、/k/与/h/、/k/与/g/或/ke/与/e/。

  2 舌后部有独立上抬意识。

  3 诱导儿童发/ke/音。

  三、材料与工具

  01 /k/与/t/、/k/与/g/、/k/与/h/或/ke/与/e/的听觉识别卡片。

  02 /k/与/t/、/k/与/g/、/k/与/h/或/ke/与/e/的发音卡片。

  03 乳胶手套。

  04 压舌板。

  05 镜子。

  06 纸条。

  四、步骤与方法

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/k/与/t/、/k/与/g/、/k/与/h/或/ke/与/e/的听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/k/的识别,明确/k/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/k/的发音特征;提示儿童发/k/音时嘴微张,舌面后部抬起抵在软腰处形成阻塞,发音时,舌面后部用力弹开,有一股较强的气流随之冲破阻碍;发/g/音时仍是舌面后部抬起抵在软腭处形成阻塞,但没有较强气流;发/h/音时则是舌面后部隆起与软腭处靠近形成缝隙,但发音时,舌基本不动,气流从缝隙间摩擦通过;发/t/音时,是舌尖抵在上齿龈内侧形成阻塞后送气发音;发/e/音时口半开,舌头向后缩,嘴角往两边展开,唇的形状不圆,声带振动。

  03 治疗师向儿童示范发音,然后让儿童尝试发音。如果不能正确发音,则需继续进行下面的训练。

  04 针对出现/k/—/t/、/ke/—/e/发音错误的儿童,治疗师的训练重点在于增强舌后的肌力,促进后舌的上抬,具体方法参见/g/单个音位训练部分。

  05 针对出现/k/—/g/、/k/—/h/发音错误的儿童,则需要帮助儿童理解不送气塞音、送气塞音、擦音三种发音方法的不同。在诱导发音的时候,治疗师可以在口前放一张纸条,发/k/音时,纸条先是不动,然后出现片刻的晃动;发/g/音时,纸条基本不动;发/h/音时,纸条则出现持续的晃动。当儿童理解不同发音方法后,再多次诱导发音。如果儿童仍然出现/k/—/h/的发音错误,则需继续加强舌后上抬的训练。

  五、注意事项

  (1)所有矫治工具均为一次性产品或者消毒后使用。

  (2)治疗师需注意儿童是否有乳胶过敏现象。

  六、延伸训练

  (1)家长可以通过咳嗽的感觉,帮助儿童体会/k/音的发音部位和发音方法。

  (2)家长可以自行设计多种含有音位/k/的卡片,用夸张的发音方法将/k/的发音特点展现给儿童,加强儿童对/k/的感知和识别。

  PART.03 /h/单个音位训练

  一、适用

  儿童发/h/音时,出现声母遗漏(如/he/—/e/)的发音错误。

  二、目标

  1 能识别/he/与/e/。

  2 诱导在声带不振动情况下发本音/h/。

  3 诱导在声带振动情况下发呼读音/he/。

  三、材料与工具

  01 /h/与/e/的听觉识别卡片。

  02 /he/与/e/的发音卡片。

  03 压舌板。

  04 镜子。

  05 纸条。

  四、步骤与方法

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/h/与/e/的听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/h/的识别,明确/h/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/h/的发音特征;提示发/h/音时嘴微张,舌面后部隆起与软腭处靠近形成缝隙,发音时,舌基本不动,气流从缝隙间摩擦通过;而发/e/音时口半开,舌头向后缩,嘴角往两边展开,唇的形状不圆,声带振动,无气流送出。

  03 治疗师向儿童示范发/h/音,然后让儿童对着镜子尝试发音。如果不能正确发音,则需根据儿童的情况继续进行下面的训练。

  04 治疗师用压舌板对儿童的舌面后部轻轻拍打,帮助儿童理解/h/的发音位置。

  05 治疗师用夸张的口型,在声带不振动的情况下发本音/h/、可以将一张纸条放在嘴巴前面,发/h/音时纸条会明显被吹动;或者将儿童的手背放在自己嘴巴前面,让儿童体会发音时的气流释放;又或将一面小镜子放在嘴巴前面,发/h/音时镜面上会出现明显的起白雾现象。

  06 如果儿童能发出本音/h/,则慢慢诱导儿童声带振动发呼读音/he/。

  五、注意事项

  (1)所有矫治工具均为一次性产品或者消毒后使用。

  (2)经过上述训练,如果儿童仍将/h/遗漏,则治疗师需要增强其舌面后部的感知觉,可以反复用压舌板拍打舌面后部,或者使用按摩刷刺激舌面后部。在此基础上,再诱导儿童发/h/音,则比较容易诱导出/h/音。

  六、延伸训练

  (1)可以诱导儿童在打哈欠的时候,自然地发出/h/音的气流声,然后再慢慢过渡到发/he/音。

  (2)家长可以自行设计多种含有音位/h/的卡片,用夸张的发音方法将/h/的发音特点展现给儿童,加强儿童对/h/的感知和识别。

  以上训练内容参考自张芳主编的《儿童言语矫治示范》一书。

  张芳,副研究员,中国听力语言康复研究中心言语治疗主管。主要从事儿童言语语言障碍的诊断与治疗及相关科研工作,主编《儿童构音语音训练手册》《儿童言语矫治示范教材》等书。参与研发《儿童言语语言治疗师专业技能培训课》,主讲儿童言语语言障碍的评估部分内容。

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