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言语教学 | 「舌尖前音」z/c/s的具体训练方法,言语治疗师必学!

来源:北大医疗脑健康官网     
2021年07月22日
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  构音障碍

  构音障碍是指由于构音器官在构音的过程中。由于运动异常或者协调运动异常,导致发音不清的现象。构音障碍在临床上主要表现为韵母音位异常、声母音位异常、声调异常以及鼻音功能异常四个方面。其中,声母音位异常时儿童构音障碍中较为常见的问题。

  上周我们学习了双唇音 /b/、/ p/、/m/三个音位的具体训练方法 ,今天继续学习舌尖前音/z/、/c/、/s/的发音训练方法。

  什么是舌尖前音:

舌尖前音

  舌尖前音的发音特点:

  舌尖前音z是一个不送气、清、塞擦音,发音时声带不振动;

舌尖前音z

  c是一个送气、清、塞音,发音时声带不振动;

c

  s是一个清、擦音,发音时声带同样不振动。

s

舌尖发音特点

  PART.01 /z/单个音位训练

   一、适用 

  儿童双唇无力,唇闭合差,且完全不能发出/b/相关音,出现声母遗漏(如/ba/—/a/)、声母替代(如/ba/—/ma/)或声母歪曲的发音错误。儿童发/z/音时,出现声母遗漏(如/zi/—/i/)、声母替代(如/zi/—/di/、/zi/—/ji/)或声母歪曲的发音错误。

   二、目标 

  1 能识别/zi/与/i/、/z/与/d/或/z/与/j/。

  2 增强舌尖感知觉,提高舌尖前伸力量。

  3 诱导发/zi/音。

   三、材料与工具 

  01 /z/与/d/、/z/与/j/或/z/与/i/的听觉识别卡片。

  02 /z/与/d/、/z/与/j/或/z/与/i/的发音卡片。

  03 乳胶手套。

  04 镜子。

  05 压舌板或舌肌刺激器。

  06 蜂蜜。

  07 葡萄干。

   四、步骤与方法 

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/z/与/d/、/z/与/j/或/zi/与/i/的听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/z/的识别,明确/z/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/z/的发音特征;提示儿童发/z/音时舌尖前端抵在下齿背,其稍后部的舌叶隆起与上齿龈前接触形成阻塞,发音时,与上齿龈前端闪开一条窄缝,让气流从中摩擦通过;发/d/音时需要舌尖与齿龈形成阻塞,且发音时阻塞部分完全打开;发/j/音时需要舌面与硬腭前接触形成阻塞;发/i/音时口微开,嘴角展开,两唇呈扁平形,上下齿相对,舌前伸,舌面前部隆起,舌尖触下齿背,声带振动。

  03 治疗师向儿童示范发/z/音,然后让儿童对着镜子尝试发音。如果不能正确发音,则需继续进行下面的训练。

  04 治疗师首先让儿童将舌尽量伸出口外,然后用压舌板或舌肌刺激器进行向前、向后刷舌,向前刷舌侧缘、舌尖以及舌的拍打,重复数次。

  05 治疗师让儿童将舌伸出唇外,然后诱导儿童将舌体集中,舌尖向前、向左、向右、向上、向下尽力伸展,各保持5秒。

  06 治疗师让儿童将舌平伸出唇外,尽量保持水平,然后用压舌板向后推舌尖,让儿童仍旧保持将舌向前伸,与治疗师向后的推力做抵抗,重复5次。

  07 治疗师在儿童的下齿背抹上蜂蜜,让儿童张大嘴巴固定,并用舌尖来回舔蜂蜜,帮助儿童将舌尖固定在下齿背。

  08 治疗师将葡萄干放在儿童的下齿背,让儿童用舌尖将葡萄干顶在下齿内侧,并尽量将舌叶部分拱起。

  09 儿童将舌尖顶在下齿背后,治疗师用压舌板或者舌肌刺激器刷舌叶部分,重复数次。

  10 儿童将舌尖顶在下齿背后,治疗师用压舌板或者手指(戴手套)向后推舌叶,重复数次。

  11 治疗师要求儿童用舌尖顶下齿背,再用舌叶用力抵住上齿龈后,诱导儿童发/zi/音,并提醒儿童在发音过程中舌尽量保持向前。

  PART.0/c/单个音位训练

   一、适用 

  

儿童能发/z/相关音,但发/c/音时出现声母遗漏(如/ci/——/i/)、声母替代(如/ci/—/ti/、/ci/—/qi/、/ci/—/xi/)或声母歪曲的发音错误。

   二、目标 

  1 能识别/ci/与/i/、/c/与/t/、/c/与/q/或/c/与/x/。

  2 诱导儿童发本音/c/。

  3 诱导儿童发呼读音/ci/。

   三、材料与工具 

  01 /ci/与/i/、/c/与/t/、/c/与/q/或/c/与/x/的听觉识别卡片。

  02 /ci/与/i/、/c/与/t/、/c/与/q/或/c/与/x/的发音卡片。

  03 乳胶手套。

  04 压舌板。

  05 镜子。

  06 纸条。

   四、步骤与方法 

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/ci/与/i/、/c/与/t/、/c/与/q/或/c/与/x/的听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/c/的识别,明确/c/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/c/的发音特征:提示儿童发/c/音时舌尖前端抵在下齿背,其稍后部位隆起与上齿龈前接触形成阻塞。发音时,与上齿龈前之间闪开一条窄缝,有一股较强的气流从中摩擦通过;发/t/音时需要舌尖与上齿龈形成阻塞;发/q/音或/x/音时需要舌面与硬腭前处形成阻塞;发/i/音时口微开,嘴角展开,两唇呈扁平形,上下齿相对,舌前伸,舌面前部隆起,舌尖触下齿背,声带振动。

  03 治疗师向儿童示范发音,然后让儿童尝试发音。如果不能正确发音,则需继续进行下面的训练。

  04 治疗师指导儿童练习舌尖前端抵在下齿背,其稍后部位即舌叶部分隆起与上齿龈前接触形成阻塞,具体方法见/z/单个音位训练部分。

  05 治疗师要求儿童将舌尖置于下齿背,并主动将舌叶微微上抬,然后治疗师将一张纸条放在儿童嘴巴前面,诱导儿童发出/c/的本音,一般儿童都能发出,而后再由/c/的本音过渡至/c/的呼读音/ci/。

/ci/

  PART.0/s/单个音位训练

   一、适用 

  儿童发/s/音时,出现声母遗漏(如/si/—/i/)、声母替代(如/si/—/xi/、/si/—/shi/)或声母歪曲的发音错误。

   三、目标 

  1 能识别/si/与/i/、/s/与/x/或/s/与/sh/。

  2 诱导发本音/s/。

  3 诱导发呼读音/si/。

   三、材料与工具 

  01 /si/与/i/、/s/与/x/或/s/与/sh/的听觉识别卡片。

  02 /si/与/i/、/s/与/x/或/s/与/sh/的发音卡片。

  03 压舌板。

  04 镜子。

  05 纸条。

   四、步骤与方法 

  01 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的听觉识别卡片,如/si/与/i/、/s/与/x/或/s/与/sh/的听觉识别卡片,对儿童进行听觉识别训练,加强儿童对目标音/s/的识别,明确/s/的声音特性。

  02 治疗师根据儿童的发音情况,出示目标音和错发音的发音卡片,进而强化/s/的发音特征:提示发/s/音时舌尖前端抵在下齿背,其稍后部位隆起与上齿龈前接近形成缝隙,发音时,气流从缝隙中摩擦通过;发/x/音时舌面与硬腭前形成缝隙;发/sh/音时舌尖与硬腭前形成缝隙;发/i/音时口微开,嘴角展开,两唇呈扁平形,上下齿相对,舌前伸,舌面前部隆起,舌尖触下齿背,声带振动。

  03 治疗师向儿童示范发/s/音,然后让儿童对着镜子尝试发音。如果不能正确发音,则需根据儿童的情况继续进行下面的训练。

  04 治疗师首先帮助儿童促进舌叶上抬与上齿龈前形成缝隙(具体方法参见/z/单个音位训练部分),并用纸条使儿童意识到发/s/音时,气流必须保持持续呼出。

  05 如果儿童,在控制舌叶上抬与上齿龈前形成缝隙的过程中,出现/s/—/c/的发音错误,说明儿童不能控制舌叶部分不与上齿龈前形成接触,在二者间始终保持一条缝隙。这时,治疗师可以将压舌板放于儿童上齿龈前方,与齿龈保持一条小小的缝隙,然后要求儿童用舌叶顶住压舌板发/s/的本音(声带不振动),治疗师始终用压舌板向下压舌叶,从而阻碍舌叶的上抬,被动使舌叶和齿龈之间留有缝隙。反复练习能正确发音后,再慢慢撤出压舌板,在儿童口前放一张纸条,诱导儿童正确发本音/s/,再过渡至发呼读音/si/。

  以上训练内容参考自张芳主编的《儿童言语矫治师范》一书。

  张芳,副研究员,中国听力语言康复研究中心言语治疗主管。主要从事儿童言语语言障碍的诊断与治疗及相关科研工作,主编《儿童构音语音训练手册》《儿童言语矫治示范教材》等书。参与研发《儿童言语语言治疗师专业技能培训课》,主讲儿童言语语言障碍的评估部分内容。

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