个案何时能进入集体？—— VB-MAPP告诉你“答案”

　　作者 / 周雅文

　　编辑 / 教研院

　　"教学环境和教学模式应该使孩子真正能学到最好的技能，而不仅仅是管理他或使他忙碌。"

　　相信一直以来，老师们都会被家长类似于这样的问题所困扰：

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　　我的孩子什么时候能去幼儿园?

　　我们孩子怎么还不能上集体课?

　　为什么还让我的孩子上1v1课程呢?

　　老师们在试图帮助家长们解决这一问题的时候，可能自己心理也有些忐忑，“我们怎么判断孩子适不适合进入集体呢?”

　　其实，这并不是一个非黑即白的问题，到目前为止，也没有十分量化的指标。因为，不同的学校和幼儿园，对于儿童的入学能力要求是有差别的，学校对于孩子的包容性同样也会是重要的影响因素。

　　在这样一个复杂的大环境下，我们该如何作出对于孩子和家庭最为有利的判断和建议呢?今天，我们就结合《语言行为里程碑评估及安置程序》(简称VB-MAPP)在转衔部分的内容，从一个新视角聊一聊，孩子们进入集体环境的标准。

　　过去，我们老师在使用VB-MAPP进行评估时，往往会比较重视里程碑部分的评估，并且在课程设置上也会严格按照里程碑的不同领域制定个性化教学计划，而忽略了转衔与障碍部分的指导意义。

　　在VB-MAPP转衔部分关于进入集体环境的介绍中，有这样一段话：

　　“屡见不鲜的是转衔决定是根据个人信念、大的潮流、情感情绪或经济等因素，而不是根据什么类型的教育环境和教学模式对孩子来说有价值的考虑而做的。教学环境和教学模式应该使孩子真正能学到最好的技能，而不仅仅是管理他或使他忙碌。”

　　——《VB-MAPP》Mark.Sundburq

　　这段话其实已经告诉我们进入集体的标准——能让孩子真正学到技能!

　　也就是说，如果孩子在集体当中能够更好更快地学习，那么毋庸置疑，集体和普校的环境将是他们的最佳选择。但是，如果孩子当下的能力无法让他很好地在集体环境下习得新技能，那么就需要对这个决定重新考虑。

　　那么，具体哪些技能是进入集体关键的先备技能呢?一起来看看转衔部分是如何讲述的。

　　# 里程牌总分

　　由于里程碑中所覆盖的是非常重要的各类语言技能，因此是儿童是否能进入集体环境的重要标准之一。

　　当儿童的里程碑不足一阶，那么很明显，是无法进入集体的。这样能力水平的儿童将更多地受益于1对1的教学环境。如果儿童处于二阶水平，则可以适当地添加集体活动，这些集体活动也最好是能够吸引儿童注意力的有趣活动。

　　里程碑的得分也是老师们判定儿童是否可以进入集体的重要标准，有时候也是唯一标准。那除了这一点，其实还需要参考儿童的学习模式。

　　# 技能的泛化

　　儿童在学习完一个新技能后，是否能够自发地将这个技能运用于不同场景、面对不同的人运用以及在不同的范例中运用就代表了技能的泛化效果如何。

　　例如，当一个孩子在A老师处能够展现出来的技能在B老师处完全无法展现，则泛化是需要进行练习的。

　　如果儿童在技能的泛化上存在较大的局限，则可能不太合适集体的教学环境，因为很显然在集体环境下，儿童很难得到专门的泛化训练。

　　# 强化物范围

　　强化物范围也是衡量儿童是否能够进入集体的重要指标。许多儿童之所以在个训环境和集体环境下的表现大相径庭是由于：个训环境下儿童的好行为往往能够得到密集而具体的强化，但是在集体中，则没有老师能够提供与个训相匹配的强化频率，因此儿童的表现也会有所“滑落”。

　　# 获得技能的速度

　　儿童获得新技能的速度同样会影响到是否能顺利进入集体。

　　众所周知，在集体中、特别是普校的班级里，教师上课的节奏是非常快的。如果我们的孩子没有与之相匹配的吸收速度，则会很快被“甩开”，而逐渐落后。这通常是一部分孩子在进入集体几个月甚至一年后又回到机构的重要原因。

　　# 新技能的保持

　　在学习完技能后，还需要孩子能够做较好地维持，如果有边学边忘或是“学得慢、忘得快“的情况，可能也无法适应集体环境中的快节奏学习，因为在集体中通常没有足够的资源去帮助儿童反复练习和复习。

　　# 自然环境中的学习

　　如果儿童不能够做到：在自然环境中不需要正式的前因和后果的规划就能学习新的技能，则说明儿童在自然环境中的学习是有困难的。

　　举个例子，恰当的自然环境中的学习可以表现为：当儿童看到同伴说出正确答案后，就能够通过老师的表扬习得这一问题的答案，而不需要老师将每一个知识点都掰开揉碎，做成回合式训练的方法直接教给儿童。

　　# 未经训练展现新的语言操作之间的转换

　　这一部分的内容是指，儿童在学习完一种语言操作之后，能够将其直接使用在另一种语言操作之中。例如：小A听旁边的同伴说有个新的游戏机叫“Switch”并认识了这款游戏机,回家之后就能够直接跟妈妈提要求“给我买台Switch.”这就是针对“Switch”从听者反应到提要求未经训练的转换。

　　如果儿童还不具备这样在不同语言操作之间的自由转换，则会在适应集体模式的学习上存在困难。

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　　以上就是我想和老师们分享的，在考虑儿童是否能够进入集体环境时很容易被忽略的因素。当然，我们需要综合考量的内容还有很多，同伴社交、集体中的规则遵守等等，都是非常重要的。今天我们讨论到的主要是VB-MAPP转衔评估中学习模式的部分。

　　这也提示了所有的老师们，在给儿童制定个别化教育计划时，不要忘了将改善儿童学习模式纳入训练的范围之内!

　　References：

　　Sundberg M L . VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序[M]. 北京大学医学出版社, 2014.