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“吹毛求疵”的星宝学习很慢怎么办?老师用这种方法轻松解决!

来源:北大医疗脑健康官网     
2020年11月24日
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  之所以用“小蜗”来做这个个案的名字,是因为本文中的小主人公像动画片《海绵宝宝》中的小蜗一样,做起事来总是慢慢的,但骨子里又是个不折不扣的完美主义者,凡事要求精美,不允许失误、瑕疵。

  小蜗,男孩,4岁,具备与年龄相当的认知技能,能进行简单的对话,有很好的运动协调能力。小蜗是班里最乖、最配合老师的学生,他能跟随老师进行课堂互动,遵守课堂常规。但问题来了,凡事都能做好的小蜗,一旦遇到他难以掌握的学习任务时,他往往是班里学习得最慢的一个,不是因为学得慢,而是过不去心里的“坎儿”。

 

1、小蜗怎么了

  问题发生在精细课上,我们有一周的课堂主题是涂颜色。第一节课的课堂任务是涂3个简单的图形。老师要求小朋友们握笔姿势正确,不出边框地将图形涂满颜色即可。在这节课上,小蜗的握笔姿势很正确,而且有边框概念,但小蜗只涂了一个圆形,还是在我的多次语言提示下完成的。由于小蜗没有完成课堂任务,他没有得到课堂强化。

  下课之后我与小蜗妈妈沟通了一下,让妈妈回家加强涂色练习,并且允许妈妈明天进入课堂辅助小蜗。

  第二天,妈妈进入课堂帮助小蜗。自尊心极强的小蜗,看到班里只有他一人需要帮助,情绪问题逐渐显现出来,刚开始是拒绝妈妈的帮助,到最后直接跑到教室后面哭闹起来,嘴里嚷嚷着:“我不涂色,我要下课,我要回家。”妈妈看到这样的场景,无奈地摇摇头说:“在家里比这闹得还凶呢,根本没办法教,老师,你说这么简单的涂色他怎么就是不会呢?”看到妈妈无助的眼神,我感同身受。于是,经过和妈妈的沟通 ,我们决定将涂颜色拿到个训课上去教。

插图1

2、结合实际改变教学策略

  综合之前小蜗上精细课的表现,小蜗的手眼协调是没有问题的。这时,我把分析的重点放在了教学材料上。

  精细课上的图形边框粗细都是原始数值,没有经过线条加粗的处理。这时我想是不是给小蜗的任务过多,小蜗  时间得不到强化物,导致自尊心受挫,从而影响了学习呢?带着这些疑问,我们的个训课开始了。

  由于怕小蜗对涂色心存芥蒂,我没有直接给他涂色的任务,而是将涂色的内容加入到他的代币系统中。我把代币改成了没有涂满颜色的心形,需要涂的部分很小,涂三四下就可以涂满。同时,我也将强化比例从3降到了1。学习任务主要以维持复习为主。

  学习开始了,我拿出小蜗已知的项目,“小蜗,你来说一说手机是用来做什么的?”“手机是打电话用的。”“对了,小蜗棒极了,老师奖励个心形哦!”接下来就是引导小蜗涂色,“小蜗,这个心形有一块没有颜色,你能帮帮老师吗?”小蜗刚开始看到蜡笔拿出来,表情还是稍显痛苦了些,但一想到一个心形就能兑换一个大卡车,他也就接受了。他拿起笔涂了几下,然后示意我涂完,我说:“哇,一个完整的心形,大卡车开过来喽,我们一起去送货吧!”这是个完美的开始,同时也证实了我之前的假设——精细课上的任务对于小蜗来说太多了。

  经过3天的练习,通过这种强化物配对,小蜗对涂色没有刚开始那么排斥了,于是我将它转化成课堂上的学习项目,但还是对教学材料进行加工,比如将边框加粗,尽量让图形保持在矿泉水瓶盖大小,让小蜗很容易完成学习任务,并给予及时强化。

  当我觉得小蜗已经掌握这种涂色技巧时,我将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色。这时问题出现了。小蜗在正常大小的图形中,只涂一块,而且只要不提示他就会一直涂一个地方,就像看不见其他空白的地方一样。除了口头提示,我也运用一些计时的方法,给他设定3分钟要求他完成。但他的注意力完全集中在时间上面,嘴里还念叨着:“我要快一点儿,一共3分钟……”但他还是只涂一个地方。

  由于太“要强”,小蜗对自己没有在规定的时间内完成任务非常自责。这样一来, 小蜗不仅不能将形状涂满,还一度出现了排斥上课的情况。尝试失败了,没关系,再来一次。

  这一次,我考虑到小蜗对我夸赞依赖的问题,决定让小蜗独自一人在个训教室中进行涂色练习,并在课程开始之前,给他看了一段他特别认真完成的穿珠子的视频,并告诉他:“老师喜欢认真的小蜗,所以小蜗要加油哦,画好之后告诉我,老师就在门口等你。课程开始了,我满怀期待透过玻璃观察,等待着“奇迹”发生。结果小蜗还是在那里慢悠悠地涂着,画出来的就像是蜗牛爬过树叶留下的痕迹。又一次失败了。我和小蜗都陷人了涂色这座“围城”。我进不去,小蜗出不来。情况僵持了1周,虽然没有突破,但我们还是坚持做涂色的维持训练。

插图2

3、小蜗的变化

  有一天午休,我拿出一张白纸画了一个心形,拿起一支蜡笔,心里想着假装自己是小蜗在涂色。画着画着,突然发现,其实我们在涂色时,也是一块一块涂的,只是我们无形地把一个图形分成了几份。那么,小蜗是不是缺乏这种分块的能力呢?

  这时,我想到前些天在教小蜗按顺序完成任务,即让小蜗根据文字或图片提示,按照步骤完成3~ 4步任务。于是,我将图形分成4份,并编好号码。小蜗非常喜欢认字,为了投其所好,我在纸的上端写上操作步骤,作为视觉提示:第一步,涂1号区域,第二步,涂2号区域……这时,情况发生了微妙的变化,小蜗就像之前做顺序操作任务一样,看着说明,一步步地独立地将图形涂满了。但依赖这种视觉上的辅助并不是我们最终所要达到的目标。

  接下来,我开始逐渐减少区域的划分,用浅灰色的笔书写步骤和区域编号,最后不用文字提示。由于小蜗接受力较强,所以在辅助渐退的过程中,并没有完全遵循渐退的步骤进行。经过1周的练习和泛化,最终小蜗学会了独立涂形状及常见物品。

  现在,小蜗学会了涂色,爱上了涂色。他在幼儿园里还学会了自己想象着画画。希望多彩的颜色、多彩的图画让小蜗的世界变得更加丰富。

插图3

4、专家点评

贾美香

  小蜗的这个案例给了我很大的启发,面对涂色的难题,老师先用代币小红心自然切入,再适时降低训练难度,消除小蜗对涂色训练的排斥,引起兴趣。这个切入点想得非常巧妙,使强化物的给予自然及时。之后又对涂色任务进行分区练习,采用任务分解的方式来降低难度。这些对教学是很有帮助的。

  得到启发的同时,我也有一些自己的浅拙的想法。在降低难度训练时,老师“将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色”时。结合平时的一些小经验,我想可不可以把“难度恢复”的这个过程分步体现出来?

  不要直接给他原始数值的图形,从瓶盖大小的图形加大到九分之一A4纸大小,再到八分之一、六分之一,最后再给他四分之一A4纸大小的图形,并且继续使用加粗的边框,直到小蜗适应了A4纸大小图形的涂色,再把边框变细。这种训练中逐渐加大难度的方法,是否也可以尝试一下呢?

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