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行为塑造+DTT,助力自闭症星宝建立良好集体规则

来源:北大医疗脑健康官网     
2020年07月07日
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  1、小哲的问题

  小哲今年2岁半,理解和认知能力不足,有简单的言语,发音很清晰,但不能与他人进行有效的语言交流。小哲很喜欢数字和声光物,当有人数到数字时,他经常跟别人一起数数,当别人停止数数时,小哲仍然在数数。

行为塑造+DTT

  他还喜欢儿歌,并且对有声光的强化物依赖性强。当出现声光时,他双手舞动异常兴奋。在课堂上,他经常坐不住,不能按时完成老师布置的任务,还经常爬上爬下去寻找自己感兴趣的事物。课堂规矩较差,缺乏有效的注意力,经常仿说老师下达的指令或者言语。

  小哲的课程安排为2节个训课和4节集体课。接受4~5个月的训练后,小哲有明显的进步。刚入园时,日常行为规范极其不好,坐在小板凳上难以维持到一个项目的完成,现在基本可以维持2个项目甚至一节课。他自言自语的行为和仿说他人的指令或话语明显减少,基本上可以听取老师的指令完成相应任务。

  2、初步干预

  小哲“拉火车”的事情是在上完我的个训课,也就是接受干预7个月后,跟小哲妈妈交流的过程中,小哲妈妈告诉我的。她向我求助:“韩老师,小哲最近在音乐课上特别排斥‘拉火车’的游戏,自己不愿意拉别人还不让别人拉他,一进行‘拉火车’游戏就出现哭闹的情况,怎么都不行。”我说:“好的,下节课我来练练他的‘拉火车’。”第2天,上课的前3分钟,我先解决他不拉别人衣服的问题。

  我叫上跟他同组的A小朋友和一个辅助老师一起走进教室。我先安排A在前面,小哲在后面拉住A的衣服,先试着吸引注意力并下指令:“开始拉火车。”小哲松开了A的衣服并哭闹。所以,我让小哲尝试独立‘拉火车’”失败了。等小哲的情绪缓和后,我和辅助老师配合,我下指令:“拉火车,1、2,1、2……”→辅助老师辅助小哲的手去拉A的衣服并在教室里转了一圈→立刻得到强化(好吃的)。

  期间小哲还是会出现不配合的情况。在小哲吃完强化物,回合间歇结束后,我又进行了两轮的小哲“拉火车”的回合式教学后,小哲的反抗以及哭闹的行为有所减轻。

  根据小哲的情况调节辅助等级,辅助等级由高到低,又进行了几轮训练后,我们开始了正常课堂上的项目学习。下课后我跟小哲的妈妈进行交流并将过程和方法告知,让小哲的妈妈在课下跟小朋友或在家里跟爷爷奶奶练习一下。

  小哲妈妈说:“好的,我试试,希望有效果。”我跟小哲妈妈配合在家和学校同时进行训练。第3天,我再进行小哲“拉火车”的回合式教学的第3轮的时候,小哲出现了在老师的指令下无辅助可以独立“拉火车”的情况。我把这个好消息告诉了小哲妈妈并让小哲妈妈在生活中进行泛化。小哲妈妈很开心地说:“太好了,这样可以先让他在最后一个拉着别人,上课不哭闹就行,要不然多影响其他小朋友上课啊。”就这样,小哲在音乐课上排在最后一个进行着“拉火车”的游戏。

  3、强化物干预

  接下来就是解决小哲在“拉火车”游戏中被拉的问题。第4天,我采用同样的方法进行回合式教学。我叫上了同组的A和B两个小朋友和一个辅助老师,让小哲站在A和B中间的位置。同样我先试着让小哲独立完成被“拉火车”的游戏,小哲出现了一只手拉着A的衣服,另一只手用力地甩开B小朋友的手并哭闹的情况。独立“拉火车”又失败了。

  等到小哲的情绪缓和,我先让A和B小朋友两个人进行“拉火车”的游戏。他们在教室里转了一圈后,我对“拉火车”的两个小朋友进行了强化,我说:“A和B两个小朋友‘拉火车’了,特别棒,老师奖励吃好吃的。”我同时把好吃的在小哲面前晃了晃吸引其注意力。接着我和辅助老师配合,我先下指令:“拉火车’开始,1、2, 1、2……”→辅助老师辅助小哲拉着A的衣服,B拉着小哲的衣服在教室里走一圈→立刻进行强化(奖励好吃的)。按同样的方法又进行了几轮训练后,我们就开始了正常的课堂教学。

  4、强化效果

  下课后,我跟小哲妈妈进行交流的时候,我把具体的情况和同样的方法告诉了小哲妈妈,小哲妈妈说:“其实,我在家时用同样的方法练过小哲被‘拉火车’,但是小哲在家里老是跑开去玩别的了。”我说:“这回为什么会这样,是干扰物太多、强化物失效。还是方法不到位?在家怎么练习的?”小哲妈妈说:“估计是强化不及时,我在家的时候有时候着急,辅助两圈强化他一次。”我笑笑说:“是有点着急,当小哲转完一圈的时候就应该及时强化,遵从强化的即时性。”小哲妈妈说:“好的,我回去慢慢练,谢谢老师。”这样的训练要比上回的训练持续的时间长。

  在训练的过程中,小哲偶尔有情绪爆发,不配合的时候,但是我跟小哲的妈妈协调一致坚持做小哲被“拉火车”的回合式教学。到第8天,小哲基本上可以被“拉火车”了。在“拉火车”的过程中,虽然小哲在“拉火车”,但是还是会有哭哭啼啼的情况出现。小哲妈妈反映,虽然小哲能“拉火车”了,但是哭哭啼啼的声音会影响其他小朋友的情绪。在训练的过程中,这种情况还是会出现,但出现的次数以及频率在减少。到了第9天,在跟小哲做被“拉火车”的回合式教学过程中,小哲一直没有出现哭哭啼啼的情况。为了保证小哲的问题能够彻底被解决,训练持续到第10天。

  当小哲再没有出现哭哭啼啼的情况后,我将这个好消息告诉了小哲妈妈。小哲妈妈很开心地说:“上课赶紧给他试试‘拉火车’,谢谢老师。”当天小哲的妈妈很开心地告诉我:“小哲在课堂上已经可以独立地‘拉火车’了。”我和家长都很欣慰,我说:“真好,又帮您解决了一桩难题。”

  这就是小哲“拉火车”的故事。我很开心能够帮家长成功地解决难题并跟大家分享。无论是在生活中还是在学习上,小朋友问题的解决单靠家长或者老师一方面,可能问题很难解决。家长和老师多沟通交流,在小朋友的问题上协调一致, 才可能把一个大问题变成小问题,直到变成不是问题。最后希望老师和家长为小朋友的进步共同努力。

  贾美香专家点评

  通读全篇,整体感觉就是如果想要培养儿童的某项能力或是纠正儿童的某个行为问题,老师和家长必须在处理问题及教学手段上要协调一致,这样才能取得良好的成果。同时教师在更改辅助策略、教学方法或内容时也要和家长时刻保持沟通,便于对儿童能力的变化做出良好的应对。

  从文章中可以看出老师还是具备一定的教学经验的,当儿童在训练中出现问题时能够及时地做出调整,不慌乱,以便更好地适应儿童的能力。同时老师和家长能够进行沟通讨论,这样的做法也是非常值得赞许的。

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