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四岁自闭症男孩从不关注同伴到主动社交,我用1个游戏敲开了自闭症孩子的社交大门!

来源:北大医疗脑健康官网     
2022年02月09日
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点滴练习

  通过点滴练习,以玩具为突破口,全面打开孩子的社交主动性,这便是强化物的巨大作用!

  编辑丨嗨脑仁

  “我们东东从2岁起,就会背诵《三字经》了!并且还能讲故事,学了好多英文单词。”

  东东是一枚四岁帅小伙,刚来机构时,东东的基本认知和提要求的能力都还不错,视觉配对和模仿能力相对较强。经过一段时间的干预,东东守规矩的能力较之前提升了很多,语言构成也比之前丰富了许多,很多需求表达得也非常准确,综合能力得到了很大的提高。

  但是,东东社会性差的问题,一直没找到干预的窍诀。

窍诀

  虽然东东和老师建立了良好的信任关系,眼神关注也有了一些,但是他对同伴完全没有关注,没有同伴对视,更没有同伴模仿。

  在集体课上,东东社会性差的表现尤为明显,几乎一节课都是神游的状态。在幼儿园表现也是如此,东东在幼儿园从来不跟小朋友一起玩耍,只是自己摆弄东西,或者自言自语背诵儿歌等。

  这样的情况令东东妈妈和老师非常头疼,直到出现下面这件事,才发生转机......

  角落里的龙猫玩偶

  记得有天,东东在机构教室,突然盯着一个方向两眼放光。原来,角落里放着一只十分可爱的龙猫玩偶。

  很显然,他对这个新成员产生了好奇。后来老师问他:“东东,你想要什么?”东东便指着龙猫玩偶,斩钉截铁地说:“黄老师,我想要那个。”

  就这样,一个新鲜可爱的龙猫强化物就这样诞生了!整节课,东东都在关注龙猫玩偶,在龙猫玩偶的强化下,东东所有的学习项目完成得都很棒。

  于是老师又有了一个新想法:或许可以引导东东去和他最喜欢的龙猫玩偶交朋友。

  课堂教学强化

  第2天,老师将龙猫玩偶引入到课堂教学中。

  首先,引导东东正确地跟龙猫玩偶打招呼。

  先用龙猫玩偶挡住脸,目的是让东东与龙猫玩偶面对面。然后试着变换声音,让自己的声音听起来更像龙猫玩偶。说道:“东东,你好啊!”随即,引导东东回应龙猫玩偶:“龙猫玩偶,你好啊!”在东东回应后,立刻给予强化。

  就这样,从全语言提示到独立回答,一遍一遍地练习,一遍遍地强化,东东一点一点地进步。到最后,当听到龙猫玩偶说“你好”的时候,东东终于可以独立回应“你好”了。

  其次,老师还运用同样的方法,引导东东与龙猫玩偶交换更多的信息,如:“我是男孩。”“我今年4岁半了。”“我今天穿蓝色衣服。”“我今天吃了我最爱吃的面条。”“今天妈妈送我来的。”

  经过2个多月的训练,东东习得了与龙猫玩偶进行基本对话的技能。就这样,东东与龙猫玩偶(老师扮演)的友谊开始了,一系列的假扮游戏自然发生…… 

  假扮游戏情景一

  东东开车载着龙猫玩偶去逛动物园上车时,司机东东会将自己和龙猫玩偶的安全带系好。路上,司机东东遇到红灯会等一等,当前方有车时会按喇叭,当遇到十字路口时会左拐或者右拐。

  到站时,司机东东会提醒龙猫玩偶,“我们到站啦。”

  还会帮助龙猫玩偶解开安全带。进入动物园后,东东开始给龙猫玩偶介绍各种小动物:“龙猫,你看,那是熊猫。”

  “龙猫,你看,那是长颈鹿。”“龙猫,你看,那是猴子。”龙猫玩偶看到这么可爱的动物,不由地发出笑声,“哈哈哈,我好开心啊,谢谢东东带我来逛动物园。”东东也会很礼貌地说一声:“不客气。”

  假扮游戏情景二

  东东照顾生病的龙猫玩偶。

  龙猫玩偶生病了,东东便开始照顾龙猫玩偶,给它打针,给它倒水喝药,给它讲故事,给它铺床,给它盖被子,还给它唱摇篮曲……第二天早晨,东东还会帮助龙猫玩偶去刷牙洗脸。

  东东的表现越来越好,但问题也随之而来。

  【进行泛化】

  在泛化的过程中,老师发现东东只能和龙猫玩偶进行基本对话。但凡换一种可爱的玩偶去跟东东打招呼,东东只是看一眼,接着完全没有兴趣地转过头。

  于是老师又换了一个方法,将小东喜欢的东西和不喜欢的东西进行配对,慢慢地让小东对他不喜欢的东西感兴趣。也就是说,每次龙猫玩偶出现都要带上其他玩偶,甚至可以让它们成为龙猫玩偶的朋友。逐渐将龙猫玩偶撤出,直接让东东与其他玩偶交朋友。

  事实证明,这个方法是有效的,因为龙猫玩偶的关系,东东对其他玩偶也产生了兴趣。

  通过家庭干预建立友谊

  但是,问题又来了!

  东东只是局限于与玩偶进行基本对话,并没有真正对“人”感兴趣。

  于是老师又想出了一个方法,她依然按照配对的方法进行泛化,但是这次是换妈妈来引导。

  老师要求东东妈妈为龙猫玩偶拍一张照片,并把照片洗出来。这张照片要把龙猫玩偶拍得很可爱。然后请东东妈妈邀请一位正常的小朋友到家里做客,并试着将照片贴到与东东面对面坐着的小朋友胸前。这张照片很大,足以盖住小朋友的胸脯。

胸脯

  就这样接手了老师的接力棒,东东妈妈在家开始干预。

  由于东东好久没见到龙猫玩偶了,所以看到家里有位小朋友身上贴着自己最喜欢的龙猫玩偶的照片,他很高兴,于是东东妈借此时机展开了教学。

  小朋友很主动地跟东东打招呼:“东东,你好啊!”妈妈便引导东东回应:“你好啊!”他的回应里没有“龙猫”两个字。妈妈提醒小朋友可以跟东东进行信息互换,比如问东东,“你今天早上吃的什么?”然后妈妈依旧引导东东去回应:“我今天早晨吃的是面包。”

  就这样,一问一答,一遍又一遍。东东发生错误时,妈妈就进行正确引导、辅助。

  后来,东东很开心地回到家,看到贴着龙猫玩偶照片的小朋友在家里。突然,东东主动走到小朋友面前看着小朋友。虽然东东没有开口说话,但他主动靠近了小朋友,这是最让人开心的一件事。

  东东的妈妈说:“哇,儿子你真棒啊!那你能告诉我他是谁吗?”东东没有说话,过了一会儿,东东小声地自言自语道:“这是龙猫。”

  妈妈惊呆了,心想,过几天就可以把龙猫玩偶的照片撤出去了!

撤出去了

  最后说明

  「强化物的选择」是教学成功与否的关键。

  在案例中老师通过迅速判断和识别,将强化物融于活动本身,使活动本身就具备强化作用,孩子进而迅速习得各项技能,甚至是最困难的对话。

  在老师、学生、龙猫这3个角色能够很好地进行社会互动对话后。老师立即邀请家长,新的朋友加入,对已习得的技能进行泛化。通过点滴练习,以龙猫玩具为突破口,全面打开孩子的社交主动性,这便是强化物的巨大作用!

  想要训练孩子的社会性并不是很难,最关键的一点就是要把孩子的动机激发出来,抓住时机,进行基本的对话练习,然后再进行及时有效的泛化。

  泛化时可以将其喜欢东西的和不喜欢的配对,逐步撤出其喜欢的,让孩子对他之前不喜欢的东西产生直接兴趣。

  好了,今天的内容来自于一位老师整理的干预个案,希望以上的干预策略可以为家长们带来一丝启发

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