姓名：琪琪 性别：男 年龄：5岁 行为描述：活动中心走廊尽头的门是用锁锁住的，楼梯边的墙上的声控灯。琪琪站在门口，看不远处墙上的声控灯，灯灭了，他就动一下锁，发出响声，声控灯就亮了，琪琪就会高兴地左右晃动身体，如此反复。
姓名：涵涵 性别：男 年龄：5岁 行为描述:下课了，孩子们有的喝水，有的玩玩具。涵涵坐在桌前，手里拿着一沓卡片把第一张卡片拿出来放在这一卡片的最后面，依次往后旋，一遍一遍地重复，聚精会神，但是他并不看卡片上面的图。
小翌，2岁8个月，诊断为孤独症。通过心理评估，孤独症儿童小翌的发育商为58%～61%。其干预前的主要表现为：①对常规指令的理解不足;②缺乏主动性互动意识(言语、眼神及其他肢体动作等);③有少量的口语，但多数时间是自言自语;④能够使用的词汇量少且不准确。针对他的情况，给予的关键反应训练计划主要包括：①提升共同注意力;②增强主动性交往能力，如：能主动向他人表达自己的要求;能通过提“那是什么?”的问题来获得新的信息。
小浩，一个6岁的男孩。北大医疗脑健康的导师尝试教导孤独症儿童小浩根据情境提出不同的问题。开始时，由导师给小浩的父母示范教导的程序。
案例一：熊仔，6岁，诊断为孤独症儿童。一天，他和妈妈坐在地垫上看着说明书用乐高积木拼一辆小小的汽车。在第一个步骤时，需要将4个轮子拼在一块乐高积木上。妈妈趁熊仔不注意的时候，偷偷地将一个车轮藏在了地垫上的一个靠垫下面。熊仔在将其他三个车轮拼好后，开始在地垫上寻找第四个车轮，妈妈看到熊仔在找车轮，
北大医疗脑健康解析一个主动提要求的案例。小雨很享受被妈妈抛起来“扔到”厚厚的棉被上的过程。晚上睡觉之前，小雨和妈妈在卧室里。妈妈站在床边抱起小雨，把他扔到了厚厚的被子上面。小雨在爬起来的过程中，妈妈站到了离床边约1.5米远的地方。小雨说：“妈妈，过来，抱我。”妈妈遵循小雨的指令往前移动约0.1米。
导师A从导师B手中抢走正在玩的好玩的玩具后，导师B假装哭泣、擦眼泪。这时导师A问孩子：“她怎么了?”如果孩子说：“她很伤心。”导师A便接着问孩子：“她为什么伤心呢?”对此，正确的回答当然是“她的玩具被人拿走了”或与之相近的话。如果孩子做出了正确的回答，应该给予认同和奖励。
明明，5岁多，孤独症小男孩。他有基础的认知能力和简单的语言表达能力，但在生活中他总是无法明白别人的想法，更不能明白别人会有和自己不一样的想法。在对明明进行关于心智能力的经典的测验——安妮和莎丽时，明明无法通过。针对明明的问题，要教导的是情感解读中的另外一个部分——认知与想法。
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