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北大医疗脑健康儿童发展中心——儿童孤独症案例（孩子不会说话）

北大医疗脑健康儿童发展中心——儿童孤独症案例（孩子不会说话）

浩琦，男，2岁8个月了一直不会说话甚至不会叫爸爸妈妈，只是偶尔能发出不准确的单音。没有眼神的交流，无论别人说什么，他只是低着头，好像什么都没听见。当他有要求的时候，就会拉着大人，去他要去的地方去或去拿他想要得到的东西。他从不与他人一起做游戏，也不爱玩正式的玩具，只对筷子勺、笔或碎纸片等物感兴趣，经常拿在手里，反复摆弄，甚至能玩2～3个小时，还喜欢自己转圈玩。孩子身体发育及健康状况良好。父母均为知识分子，平时上班，孩子由爷爷、奶奶照看，但从小很少与孩子进行语言沟通，经常让孩子自己玩。该患儿后经诊断为“儿童孤独症”。
北大医疗脑健康儿童发展中心3～4岁儿童孤独症案例3

北大医疗脑健康儿童发展中心3～4岁儿童孤独症案例3

北大医疗脑健康儿童发展中心推荐3～4岁儿童孤独症案例3：丛丛男 3岁6个月，丛丛3岁上幼儿园，老师反映他能够听从指令，老师说什么，他基本都能跟着做，但主动性差，很少能主动表达自己的想法，而且身体非常懒，能不使劲的地方绝不费力气，排队做操也显得懒懒散散，所有的动作都不到位。
北大医疗脑健康5～8岁儿童阿斯伯格综合征案例2

北大医疗脑健康5～8岁儿童阿斯伯格综合征案例2

北大医疗脑健康儿童发展中心推荐5～8岁儿童阿斯伯格综合征案例2，明明男 6岁4个月，男孩，6岁时被诊断为“阿斯伯格综合征”。明明按照正常年龄进入普通小学一年级就读。在此之前，他一直在一个普通日托幼儿园。妈妈是在他6岁时从网上看到有关孤独症的文章和相关症状介绍后，才带他到医院就诊的。据妈妈回忆，明明在幼儿园上大班时，老师就曾提醒过妈妈“明明和其他小朋友不太一样”。
北大医疗脑健康儿童发展中心5～8岁高功能孤独症案例1

北大医疗脑健康儿童发展中心5～8岁高功能孤独症案例1

北大医疗脑健康推荐5～8岁儿童高功能孤独症案例1，轩轩男 5岁7个月，轩轩3岁进入普通幼儿园，老师曾反映他不太合群，小朋友的游戏活动，他很少参与，妈妈则一直认为是因为孩子性格内向、孤僻、胆小。
北大医疗脑健康儿童发展中心3～4岁儿童孤独症案例1

北大医疗脑健康儿童发展中心3～4岁儿童孤独症案例1

北大医疗脑健康推荐3～4岁儿童孤独症案例1：科科男 3岁，出生后不久就表现为夜间睡眠少，易哭闹，哭闹起来不易被安慰。7个月时，妈妈就发现叫他名字，他不理会，也不会伸手要抱。1岁时，妈妈带科科上早教班，老师拿出一筐皮球，其他孩子都拿了球玩，只有科科一直不停地玩筐的把手。1岁多时，科科非常喜欢圆形的东西，而且经常拿在手里转动，不管汽车有多好玩，他在意的也只是汽车轮子。
北大医疗脑健康儿童发展中心5～8岁儿童孤独症案例3

北大医疗脑健康儿童发展中心5～8岁儿童孤独症案例3

北大医疗脑健康推荐5～8岁儿童孤独症案例3，淘淘男孩 6岁10个月，淘淘进入普通小学不到一个月就被学校劝退，原因是他对学校的生活不适应。在入学第一周，他天天哭闹着说“不上学，回家!”妈妈每天都是勉强把他送入教室。进了教室之后，他坐在椅子上就不再站起来了。
北大医疗脑健康5～8岁阿斯伯格综合征案例4

北大医疗脑健康5～8岁阿斯伯格综合征案例4

鹏鹏和其他同龄的孩子一样，在7岁时进入普通小学一年级就读，8岁时就读于普通小学二年级。进入小学之前，他一直在一个普通日托幼儿园鹏鹏4岁时，幼儿园老师曾对妈妈说过鹏鹏和其他小朋友不太一样。妈妈也曾在他4岁时带他看过医生，还陆续做过半年的感觉统合训练。
北大医疗脑健康-孤独症儿童案例（十一）

北大医疗脑健康-孤独症儿童案例（十一）

恩恩是一个帅气的小男孩，上幼儿园中班，诊断为孤独症，在北大医疗脑健康儿童发展中心接受PRT的训练，恩恩的妈妈全程参与教导学习。恩恩来到中心时，对环境的适应能力特别差，对人的选择性也特别强，整个活动只允许妈妈的陪同，但妈妈不能参与他的活动，否则会发脾气、摔玩具、哭叫，同时说很多不符合当下情境的书面性语言(故事书里的语言)。
北大医疗脑健康儿童发展中心-孤独症儿童案例（十）

北大医疗脑健康儿童发展中心-孤独症儿童案例（十）

天天小朋友是一个进步非常快的小男孩，三岁开始接受训练，现在上小学一年级。在北大医疗脑健康​儿童发展中心做干预训练有了明显效果。训练初期，天天无对视反应，对外界事物缺乏适当性关注，只看一眼自己感兴趣的物品，而且只看喜欢物品的某一个部位，如汽车的轮子、圆形眼镜架、妈妈耳朵上的圆形耳环，或者只看妈妈带有线条的裙子，而不关注妈妈的脸，因此，常常在人多的地方牵错了妈妈。
北大医疗脑健康儿童发展中心-孤独症儿童运动能力弱案例（九）

北大医疗脑健康儿童发展中心-孤独症儿童运动能力弱案例（九）

贝贝小朋友，是一个可爱的小女孩，来北大医疗脑健康儿童发展中心时运动能力特别弱，如坐在板凳上再站起来都显得很笨拙，大概要5～10秒钟才可以完成这个动作。贝贝的状态和孤独症儿童的表现很相似，在视觉运用上基本不关注人，对物品和玩具的兴趣非常少，每一种玩具拿在手上通常关注不到两秒钟。
北大医疗脑健康-孤独症儿童PRT训练案例（八）

北大医疗脑健康-孤独症儿童PRT训练案例（八）

孤独症儿童共同注意力的引导利用游戏也是一种很好的教学形式，通过不同的游戏形式可以引导不同能力层次的孩子的共同注意力、语言能力和其他的相关技能，因为认知世界的能力是一个整体，绝不能独立开来。大量的实验证明，在游戏中可以发展出很多目标以外的相关技能。如引导共同注意力的同时可以潜在地发展孩子的语言能力、自我管理能力、理解能力以及配合能力等。
北大医疗脑健康儿童发展中心-孩子对妈妈没有“依恋”案例解析（七）

北大医疗脑健康儿童发展中心-孩子对妈妈没有“依恋”案例解析（七）

在孩子建立了一定的关注之后，我们还要维持好孩子的已养成的好习惯。同时还要扩展出更多的技能。孤独症儿童堂堂，今年5岁，在妈妈的陪同下来到北大医疗脑健康​儿童发展中心接受PRT的系统干预，近期将共同注意力的培养作为重点。妈妈反映，堂堂和她在一起的时候，可以听很多指令，说一些简短的句子，但就是不看着妈妈，或者看了也只是瞥一眼，不能维持。
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