孙爱华康复机构负责人自2009年，从事残疾人工作12年来，凭着对残疾人工作的理解和对残疾儿童康复的一腔热情，创办了残疾儿童康复机构，针对自闭症儿童、智障儿童、语言发育迟缓儿童进行康复，秉承了“爱心、奉献、尊重、平等”的初衷，积极努力，在业内取得了优异成绩，得到孩子家长和社会的好评，目前任临沂临港经济开发区爱馨康复医疗中心主任和主要负责人。 本人对康复知识的学习，如饥似渴，在北医脑推出学习课程后积极参与了星宝蓝书包孤独症康复专业先修课，VB-MAPP评估专业技能高级培训、孤独症康复专业进阶课-ABA初中高级学习课程，在规定学习时间外，本人每天都坚持自学，做学习笔记，每天自学四小时以上，学习笔记、学习心得达五多万字。白天没时间学习，晚上加班学习到凌晨一两点钟。 借助本人为机构负责人的优势，将所学知识包括方法、评估、训练计划等运用到为孤独症残疾儿童训练之中，深受家长的欢迎。 本人通过北大的培训学习，知识量有了很大的提升。过去。不过去，不懂得东西，通过学习，有了量的积累和质的飞跃。用理论指导教学训练，对孤独症康复工作室一个见效快家长认可的有效途径。给孩子们带来的变化是客观的。

刚开始只是想尝试除幼教意外的工作，接触久了就把工作当成了事业，想贡献自己的一份力量，帮助更多暂时有需要的家庭，构建特殊儿童的健全人生，让他们有独立照顾自己的能力。 A-PKU学习笔记： ABA进阶课（初级课程）。 第一章 1、科学的定义： 科学是一套了解自然现象的系统化研究，它具有描述、预测和控制的明显特征—它具有决定论的基本假设、实证轮为其主要方针、实验为基本策略、复制为可信度的必要条件、简约法则为其固有价值，哲学存疑为他的指引良知。 2、社会科学： 关于社会事务的本质及其规律的科学。它是假设性的构想，如人的想法、态度、精神的。而且是通过间接性测量得到的结果，例如智商测试（IQ），人的智商一个假设性的构想，需要借用于间接的方式来测量。社会科学包括政治学、社会学、心理学。 3、应用行为分析：是一门学科，其策略是由行为原理发展出来的，以系统化的介入增进社会的重要行为，透过实验来证实造成行为改变的变项。 4、科学的目的： 达成研究现象的全面了解，不同心态的科学的知识根据理解的层次不同分为三个层次：描述、预测、控制。 a.描述：量化分类检测与已知事实之间的关系来表达被观察事件的事实。 B.预测：反复观察后，两个事件产生系统性的交换关系时，就可以通过一个事件推测另一个事件的产生。也就是说找到事物之间的规律后我们就可以预测另一个事物。 C.控制： 第二章： 1、科学的态度包括：决定论、实证论、实验法、复制、简约法则、哲学思辨。 2、决定论：科学最基础的假设、事件不会偶然出现(行为论、偶然论。 3、实证论:科学最重要的规则和主要方针，对所关注的现象进行客观的观察，不收任何人主观信念而影响（电影：《老师好》）。 4、实验法：最基本的策略。 5、复制：重复进行实验来确定可靠性和实用性（不同人在不同时间对同一事件）—回合式教学法。 6、简约法则：科学的态度，要求简单而合乎情理的逻辑来解释被研究的现象，就是说只需要用必要的和足够的要素去阐释手边的现象，通常被称简约法则。 7、哲学思辨：持续性的质疑所有科学理论和。 第三章 1、应用行为分析（行为主义、行为的实验分析、应用行为分析）。 2、应用行为的七大特征：应用的、行为的、分析的、技术的、概念系统化的、有效的、类化的。 3、约翰•华生是行为主义的心理学创始人。 4、刺激—反应（S-R）:反应也被称为反应行行为或者反射反应，刺激—反应（S-R）这个过程被称为反射（例如：膝跳反射）。 5、1938年斯金纳《有机体的行为》行为分析中实验分支开始形成。 6、操作型行为： a.斯金纳发现（刺激—反应）模式中有很多行为没有办法用这个解释，尤其是对于那些环境中没有明显的显示前事原因的行为。 b.行为的改变是较少受到前事刺激的影响，更多的是受到事后立即呈现的结果影响的，表示“S-R-S”（下雨打伞、手机没电去充电）。 7、应用行为分析（ABA）：是致力于了解及改善人类行为的一门学科，应用行为分析强调客观地定义社会所重视的各项行为，积极干预并改善所研究的行为。 8、应用行为期刊，应用行为分析的当代范体。 第四章（行为与行为的定义） 1、行为的定义：有机体与环境的互动可以简单的理解为有机体的活动。 2、斯金纳对行为的定义（1938）：在一个参照系统中有机体活其他部分的活动，此参照系统由有机体所提供，或由各种外在物体或场所。 3、死人测试：如果死人可以做的就不是行为，如果死人不可以做的就是行为（1993）。 4、定义行为的两种方式：功能本位的定义（搭拱形积木、配对图片）、形态本位的定义。 第五章 行为与环境 （1）行为：我们所说、所做、所想的，在应用行为分析中，我们主要关注的是所说所做的行为。 2、环境是真实情景的结合，复杂而动态的系统事件，环境影响行为主要是借由刺激的改变而非静态的刺激。 3、刺激物：个体在环境中所能感受到了的刺激的存在，比如我们所能看到的、听到的、所能感受到的。 反应型行为 1、反射：有机体对内在和在外刺激有规律可预期的反应，是不需要经过学习的。 2、反应制约：新的刺激可以获得诱发反应的能力。 3、反应消退。 4、反应型行为的定义：由前事刺激引发的行为，由此之外该反应的发生不再需要其他刺激。 第八章（操作制约） 1、操作制约：会建立行为和情绪刺激的关系。 2、区别操作：一个行为会在特定状况下发生的频率高过其他状态发生的频率。 3、刺激控制：因为一个区别操作发生的频率，在一个特定的刺激物出现时高于那个刺激物没有出现的状态下，那个行为是刺激控制的。 4、区别刺激：在区别操作下，那个特定的刺激物的功能是区别刺激。 第九章（连续测量） 1、行为的测量：通过量化行为的不同维度达到对行为的检测与管理（计次、频率、反应时长、反应延宕时长、反应间时间、百分比）。 2、计次：将行为出现的简单次数记录下来。 3、频率：每个时间单位里的反应次数（反应次数除以一段时距）。 4、百分比：百分比是一种比率，有两个部分的数值结合而成，如数量和数量，持续时间和持续时间，百分比显示数量的比率中，100次事件可能会发生的机会中实际发生的次数。 5、时长：行为从开始到结束所花费的时间。 6、反应延宕：测量刺激出现到反应起始之间的时间。 进阶课程理论与实操结合，让我对ABA应用行为分析了解更透彻，在后续的课程中针对性更强，孩子进步更快了。

2020年是我作为自闭症儿童康复教师的第六个年头，刚入行时的慌乱还历历在目，如今却也勉强可以算是育人有术。但我深知自己只是刚站上这条路的起点，不断的学习和研究才能保证我前进的正确方向，而志同道合的战友也是我必不可少的力量，带领团队向更加专业的领域前进，也是我目前工作的重中之重！ 在A-PKU的家庭里，我结识了很多很多的战友，从刚开始的星宝蓝项目，到现在的VB-MAPP高级班，大家一起学习一起讨论一起加油。虽然A-PKU的课程多是线上进行，但学习内容和质量却一点没有打折扣，所以只能利用课余时间去学习，非常感谢每一期A-PKU的负责老师为我们整理笔记，帮助我们列举大纲，答疑解惑。 从了解到精通，这是我学习后的最大感受。之前一知半解的内容，通过学习，知识得到了梳理和精进。工作中面对孩子的各种反应都能够专业应对，面对其他老师和家长的提问也能够从容解答。

5年、不忘初心方得始终、部门主管。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。从选择踏入自闭症儿童康复教育这个行业的那天到如今，看的书越多越发现自己的专业知识越少。 A-PKU学习收获：更加深入的了解。 更加有效的干预。 更加明显的成长。 更符合环境的要求。 更加快乐的你。

人的一生中，20岁到40岁应该是一个人精力最充沛，情感最丰富的20年，邱玉梅把这20多年最美的时光都给了星星的孩子，用爱与专业参与着一个又一个生命的成长……在支持星儿及其家庭的路上，她深感一个人的力量太渺小，于是，2013年，她感召社会爱心人士，专业教师和家长并牵头成立了绥化市孤独症康复协会，并以“愿孤独症家庭在被理解被关爱的环境中轻松地生活，愿孤独症人在被支持被尊重的氛围中有意义地生活”为愿景，以“用专业提升孤独症人参与社会生活的能力，用爱心倡导孤独症人参与社会生活的权利”为使命，她带领她的团队坚信：爱心能扣开自闭门，师德会唤醒孤独心。她愿用毕生的精力为每一个有缘的孤独症家庭带去希望和支持！ 在北医脑健康行为发展研究院推出星宝篮书包孤独症康复专业先修课时，我就带学校所有老师进行了该课程习，并全部考核通过，获得了先修课证书，疫情之初，我又报名学习了孤独症康复专业进阶的初中高级课程，并以优异的成绩获得了证书。疫情期间，我把所学课程全部无遗地转教培训给机构所有老师，我带领老师一边线上为孤独症家庭指导，一边学习，每周学习至少10个小时，坚持了七个月时间，近300个小时的学习和培训，使得机构16名老师提高了专业服务能力。十一月初，又参加了从业人员教学能力提升研修班线下课程，并取得了优异的成绩。回来后，又在机构坚持二次培训，使北医的课程价值最大化。 A_PKU的学习，让我及我的团队在支持孤独症家庭的路上步态更从容，内心更自信，目标更坚定，我们的愿景更有能力去实现，会惠泽更多的家庭，撑起更多的希望！

本人从事康复工作近20年，帮助别人而快乐自己是人生态度，特点是喜欢学习新知识，能将新东西马上融入到实际当中，并从中总结出新思路新方法。支撑多年在康复战线上的原因是：学习使人快乐！ 疫情期间的ABA初中高级的学习使我蜕变，每次十分钟的课，用十个小时去消化，老师讲的每个字都做了记录，然后将郝老师讲的每一点与工作中遇到的个案一一对应，找到合适的方法与程序。四月开学后，对老师们的集体培训又促使我对每个知识点内化到深化，点点滴滴我都享受着新知识带给我的快乐！ 从1年前对孤独症康复教学方法一无所知，从科室受训孩子15人到今天受训38人，还有排队20多人的状况，从年初不知ABA为何方法到现在DTT与NET接合方式在省重点科题的立项，一件件一桩桩都书写着A-PKU学习带给我的蜕变！

工作年限:13年； 入行初衷:用自己掌握的专业知识帮助星能走入社会，融合于生活中！ 目前职务:校长。 疫情期间学习了先修班的课程，并取得了不错的成绩！通过此次学习，非常认可咱们这个平台提供的专业性指导！非常感谢平台提供的机会！ 通过学习不但提升了自己的专业技能，同时也肯定康复工作的方向！给孩子及家长带来了更佳专业的指导！

2017年一次偶然的机会结识了一会自闭症儿童的家长，开始了机构的创办，目前任长兴星宁儿童成长中心主任。 通过北医脑的系统学习，让我更加深刻的明白孤独症儿童的专业性和重要性。 这次有幸区北京参加北医脑的机构开放日活动，让我感受到不同的康复形式，对机构的运行和管理有很多感悟，对于A-PKU这个教培体系的专业性和实用性有很多的兴趣，希望后期可以引入我机构，造福更多星宝。

2013年大学毕业的我误打误撞做了自闭症康复老师，只是想有份工作，最初的我什么也不懂，看到孩子会手足无措，学习加听课一个月后开始了自己独立上课，随着和这些折翼天使的接触越来越深入，我慢慢也发现了他们的可爱之处，他们简单纯粹，看到他们在我的干预下慢慢进步，成就感爆棚，看到孩子的一点点进步给他们的家庭带来的希望我就觉得我的工作和努力都有意义。正是这样的强化让我一直坚持这份工作，为了更好的帮助孩子和他们的家庭，从业七年多来我也一直在努力学习相关的各种课程，考取了国家二级心理咨询师，VB-mapp评估师的证书。以后也将继续学习，不断完善自己。也非常感谢北大医疗为我提供了一个这么好的学习平台。 去年学习了ABA先修课，那也是我第一次接触北大医疗的课程，老师讲解的很细致很通俗让复杂的理论知识变得容易理解，今年报名参加了VB mapp评估第一期的课程，每次课程更新我都会及时听课不拖拉，认真做笔记，课后作业和阶段测试也认真完成，整整三个月下来感觉收获满满，老师讲的内容也很细致，不少条目我在上课的时候也会拿来用到我正在干预的个案上，让我在操作和操作规范性上进步不小。 经过学习我在实际操作上更加规范，理论也更扎实，在和家长的交流中能给的建议也更完善，尤其学习完VB mapp评估课程让我从全新的角度去审视我的个案，对他们的了解也更全面，孩子的进步，尤其语言上的进步更明显了。

聂永甫，2004年毕业于北京体育大学，从事特殊教育至今已有16年。因为爱所以让我一如既往的走下去! 　　2010年在门头沟成立了永爱康复训练中心，目前在单位主抓感统训练，也积累了一定的经验，得到了家长们的肯定! 　　同时也与公立幼儿园开展融合教育，让孩子们接受正常的教育! 　　在疫情期间，通过网络进行学习，目前正在学习儿童感觉统合治疗师专业技能培训。 　　通过这次的学习，更加的让我的经验与理论相结合，更好的为每一位孩子进行康复评估，制定详细的训练目标，让孩子的发展更快、更好，让家长们看到孩子的进步，增加家长们的自信心! 　　通过学习，使自己的理论知识得到了提升，对孩子的分析有了更多的认识，把每一位孩子的训练目标制定的更加详细!通过这次得培训，即提高了感统训练的能力与技巧，也学会了如何去做感统评估了!

本身是小儿麻痹症患者的我，从事着心理咨询的工作。2017年在一次到残疾人学校学习时，看到自闭症儿童后，能体会到家长的艰难和孩子的不容易，可能源于自己是残疾人能体会这份感受便萌生成为自闭症康复师的念头，在一次偶然的机会认识了香港老师便踏入了特教行业。随之便创办了康复机构，并被委任为中心主任。在中心我承担了个训、讲座、教研等方面的工作。 从2017年开始不断跟随香港康复老师学习自闭症康复技巧，期间并不断的到香港、广州等地学习，语言康复、PEP3、SS法、ABA。与其同时也不断网购书籍，晚上学习，做笔记、白天做个案。从事这行业以来已累计工作近五千小时。 未学习之前对强化、个人计划、图表等方面了解不够，工作方面有时会陷入困境。经过这次学习之后，针对不同个案使用强化更得心应手了，同时我也能将这些知识与同事分享，并推荐了核心老师参与到学习中。

5年，从每年的自闭症日给孩子们讲故事开始，到如今带领小剧团参与、实践融合教育。我的初心是为了自己的孩子，因为孩子班级里有两个“与众不同”的孩子，如何让女儿认识、接纳生命的多元，我开始用自己的行为方式来引导、影响她，欣慰的是，现在我的家人是我坚定的支持者，我女儿是和我同行的小伙伴。我身边越来越多的朋友们关注和支持了我们的融合活动，世界很精彩，每一个生命都会绽放自己的光彩，我们只需理解、欣赏并接纳。感谢孩子们给了我们这么丰富的人生。 孤独症儿童康复训练初级课程，50小时，老师们用自己专业的知识和大量具体的案例向我们深入浅出地讲解了关于孤独症儿童康复的知识体系以及基本技能。虽然对于不是学医背景出身的我，有些问题不是很容易理解，但是老师们用心设计的参考用书可以帮助我课后再做细致的分解学习。感谢所有老师的辛苦付出！ 经过系统专业的学习后，在讲课中更加懂得了如何正确的使用教具，也帮助我们对教案进行了更加专业的迭代。

作为心心语的创办人同时也是16岁的特殊需求儿童的家长，在陪伴孩子16年的康复历程中不断的学习，实践，积累了大量的丰富的理论实践经验，希望帮助更多的孩子和家庭少走弯路。我的使命是为家长排忧解难，为孩子们创造美好的未来！目前是二级心理咨询师，高级家庭教育指导师，绘画治疗师，自闭症疗愈师。 带着全体老师学习了星宝蓝书包的课程，部分老师学习vbmap的评估，核心老师学习高级研修班的课程。分级培养，梯队培养，系统化学习。 带着团队系统的学习A-PKU的课程，更加系统，更加专业，团队的学习更加有目标。教案的书写，上课的记录更加专业。孩子们进步越来越快！

我曾经是一名有着二十多年幼教工作经验的幼儿园老师。在我眼中，所有的孩子都如同娇艳的花蕾，一样的天真、活泼、可爱。可是，当2016年我成为了一名特教老师之后，我对这群特殊的孩子有了重新认识。这群被称之为“星星的孩子”的特殊群体，患有一种特殊的疾病——自闭症，是一种严重的发育障碍，以明显缺乏社交能力，沟通技能存在缺陷及刻板的兴趣和行为模式为主要特征。他们不主动与人交往，回避别人目光，完全封闭在自己的世界里，既拒绝走出，也抗拒他人走进。有些孩子还有严重的情绪或者问题行为。即使早就有了心理准备，可真的面对这样一群孩子时，我还是体会了现实与想象的差距。 我没有气馁，勇于接受挑战，从头学起全新的特教知识。在教学中，我实践模拟，认真钻研，与同事同行讨论切磋经验，向专家讨教，探索特殊孩子教育和康复之路。我付出了比曾经的幼教工作多无数倍的努力。 功夫不负有心人，我逐渐的在自闭症儿童教学研究中取得了一定的成绩。高子坤是我接触的最典型的一个孩子，这个孩子起初没有沟通能力，而且有非常严重的吐口水行为。不少老师觉得训练他的难度太大。我接手了他之后，每天脸上、身上都会被吐得全是口水，连家长都觉得不好意思。我安慰家长不要放弃努力。我不断的翻阅类似的康复例子，在课堂上总结他的细微的变化，反复回忆与孩子的交流过程，有针对性的制定训练计划。半年之后，孩子从哑口无言到第一次喊出了爸爸、妈妈，然后到字句清晰；从吐口水到做到自我约束。家长流出了激动的泪水，不断的表达着感谢，感谢国家和学校让孩子享受到教育的权利。其实，这样的例子有很多。我也很庆幸，在有爱的团队中成长，我们不断总结分享成功的经验，与家长分享孩子进步的喜悦。 因为曾经的幼教经历，使我拥有了一些艺术特长。所以，在繁忙的特教教学之余，我还负责组织学校的一些文艺和接待活动。为了展示孩子最美的一面，留下美好的回忆，为了让社会对自闭症儿童多一分关注，我经常熬夜整理活动策划方案，争取把最完美的节目呈现给大家。看着家长们为我竖起了大拇指，我无比欣慰。 天有不测风云，正当我准备在特教领域大干一番的时候，一场突如其来的厄运降临到了我的身上，我的胃部出现了状况，需要立即住院做切除手术。那个灰色的五月瞬间把我带到了最无助最恐惧的世界里，谁能来拯救我呢？想到孩子们企盼的眼神，我咬牙挨过了病痛带来的各种不适，承受药物的不良刺激，为未来的自己争得了光明。手术后不到四个月，我毅然决定重返学校，在身体和孩子之间，我还是选择了孩子，因为我知道我爱孩子，孩子是治愈我内心的良药。 可是，没多久，老天爷又跟我开了一个玩笑。手术恢复不好，需要立刻住院重新缝合。但当时学校的师资紧张，我忍着病痛又推迟了半个月才做了手术。术后一个月，家长跟我联系，追问身体状况，恳切希望我能尽快回来上班，孩子需要我。在一番纠结下，休养了一个月后我再一次的回到了教学岗位。因为爱孩子，所以不断努力，因为努力，所以收获了孩子的成长与爱，因为孩子的成长，所以更加有了坚持的理由。 现在想一想，是什么力量让我在最痛苦最煎熬的时候，在挑战身体极限的时候，在透支身体健康的时候，还是选择了继续特教工作？我觉得是爱，是对特殊教育工作的热爱，是对家长的理解，是对孩子的一份责任。每次看到孩子的进步，我对这份工作就多了一份不舍，虽然苦过累过，但从未想离开放弃过。就这样，我通过自己的努力和勤勤恳恳的敬业精神，获得了家长的肯定，领导的认可，这个月有幸被提升为副校长。我很感谢学校领导和老师对我的信任，今后我将以更大的热情投入工作，与所有同事共同进步，用爱在特殊教育这块荒漠上开出七彩的花朵。 学习，它可以让你的人生丰富多彩，你学到的每一个知识都会让你受益匪浅，在这学习的过程中，发生了许多故事，有感人的，有趣的。。。。。 在老师的自我介绍中，每个老师把自己的经历都敞开心扉的说出来了，都是一些有爱的老师，每天早晨的晨读是我最喜欢的，那种氛围，那种声声悦耳的朗诵，把你带入了北大校园的场景中，结业典礼，老师制作的感人视频让我终生难忘。 四天北大紧张满满的课程，让我收获颇多，通过学习，实操和考试等环节，让我对这个专业更精熟化，感谢北大老师的付出，此次北大学习让我掌握了更多教学技巧和方法，我会继续努力，让更多的孩子进步。

做儿童康复13年，接待了成千例不同残疾儿童，担任康复科负责人。 我一直是个热衷于学习，也善于钻研，对A-PKU的很多课程我都参与了学习，在疫情期间很多的时间去线上学习！笔记记了好几本，A-PKU的课程涉及的很全面！对于不同基础的老师给了不同的帮助，最关键的是A-PKU的课非常专业！涉及的领域比较多。给我一个很好的全面指导，自己以前学的东西很零散，通过学习可以把所学内容由点连成面，由面连成片！ 学习之前了解的知识面很浅，虽然涉及了很多面，但是没有深度！通过学习确实受益匪浅！对于家长的指导也有了更全面，更专业的指导，对于孩子的现状，未来有个更专业的规划！

一个机缘巧合，我居然发现有针对“自闭症”孩子的康复教育学校，可学校真的好小，第一次走进去，很安静，没有幼儿园的吵吵声，读书声，只有三个孩子，但孩子们的眼睛却是那么的清澈。我问老师，他们以后能上学吗？老师说，通过干预训练可以正常上学，正常生活。就这样，懵懵懂懂的进入了特殊教育行业，那是2013年的4月。这就是当时进入这个行业的初心，能上学吗？一个“能”字，坚定了航行的方向。 从2013到2020，从未改变，也从未退缩，从一线教师到服务者和支持者，和老师们孩子们一起努力，只为孩子更好的明天。 做为特教人，“终身成长学习”是必修课。在给家长专业支持，答疑解惑的同时做为“倾听者”，虽然没有办法真正做到感同身受，但可以将心比心，成为家长心里最信任的人之一，成为疏导者，帮助家长暂时放下心里的负担，放松心情 调整状态，修正航行路线，重新起航。 在康复教育这条路上，放下心中的杂念，一起努力，学以致用，把吃过的苦都结成果实，有过的累都变成回馈，带着微笑接住每一个挑战——只为孩子更好的将来。 这才是教育的真谛:非为已往，非为现在，而专为将来。

从事自闭症康复行业已经有13年，入行的初衷是想以自己薄弱的能力带给孩子更多的帮助，从康复到幼儿园融合到小学融合，看着自闭症这个行业越来越规范，社会的接纳度也越来越好！期待自闭症孩子的明天更加美好！ 在A-PKU 从刚开始的先修课，老师生动的例子把我平时遇到的难题解开了谜团，接着有初级中级高级班，毫不犹豫的接着报名，收获良多。 学习了A-PKU之后让我更清楚的知道了行为干预遵循的ABC原则，让我在干预行为的时候更有效的做好方案，还有数据的记录也带给我教学上很大的帮助

因为参与志愿者活动，接触到特需儿童，毕业后加入到儿童康复治疗师的行列中，入职10年，现为机构执行校长。 先修课，初阶，中阶，高阶，VB-mapp，线下进修等课程，一路跟随学习，提升自身能力，为家长为孩子提供更好的课程。 系统性的学习，梳理了之前学习遇到的各种问题，更为流畅的操作，减轻工作量，提升工作质量。

特殊儿童康复工作3年，想给更多的特需家庭多一份帮助，让他们被社会上更多的人理解，支持，接纳。目前职务是康复中心主任。 三年的时间达到孤独症康复专业各门课程3000个学时。学完ABA专业进阶课初级到高级的所有课程，拿到孤独症康复专业上岗证书，拿到特教理论上岗证书，拿到北京大学医学部孤独症康复从业人员教学能力提升高级课程研修班的证书，完成VB MAPP评估专业技能高级培训等等 通过学习APKU的全部课程让我们教学有了质的提升，从原来单一的个训课程到现在多元化密集课程的教学。到孩子在相对放松的环境下完成了IEP计划目标，进步非常快。

2018年创办幸福家庭志愿服务中心，专门为特需儿童及家庭提供家庭支持服务，在省妇儿基金会、市妇联、残联、民政领导的支持下，开展“向日葵关爱行动”、“爱心储蓄罐”、“悦心心愿点亮星灯-关爱特需儿童及家庭”、“大爱彭城益起来”、“悦心星愿”自闭症儿童家庭支持服务、“星星逐梦有我助行”为特需儿童康复家庭支持服务行动计划等公益项目活动，多次获得领导好评，获得省市妇联评选的“最美公益单位”，“关爱困境儿童爱心基地”“江苏妇女儿童慈善突出贡献单位”等荣誉。 2019-2020年培训社工志愿者40人，组织自闭症儿童康复专业技能培训，培育专业孤独症儿童康复教师18人，同时注册成立七彩象儿童身心健康发展中心，专业专注为2-10岁孤独症及其他发育障碍儿童提供专业干预服务，用专业力量，支持特需儿童及家庭健康成长。我们以应用行为分析（ABA）等理论为核心循证干预措施，来帮助有特殊需要的儿童青少年群体及其家庭，为其提供从助诊、评估到干预、融合一体化衔接的儿童心理健康康复服务与培优服务，全面帮助儿童青少年综合能力发展，提升家庭生活质量和生活幸福度。我们关注特殊儿童成长各个时期的能力发展问题，根据儿童的客观需求量身定制服务，持续监测儿童能力发展情况，基于科学、客观的教学进展数据和儿童的适应度进行决策，并提供科学的服务方案，持续提供尊重儿童的干预措施，促进儿童能力可持续发展。 当了解到北大医疗脑健康行为发展教研院专门为康复从业人员技能提升研发了A-PKU课程，我们中心老师兴奋不已，立即组织公司老师全员学习A-PKU线上课程，利用工作之余，规律性学习，通过参加孤独症康复从业人员技能培训，更好的掌握孤独症/自闭症、多动症及注意力缺陷、发育迟缓、问题行为、语言障碍、学习障碍、情绪障碍、社交障碍等的学科研究，对孤独症儿童的康复有了更全面的了解，对康复技能的提升提供了重大支持，可以更好的为特需儿童康复提供更多更大的针对性支持服务。 校区老师通过参加A-PKU培训，掌握了康复技能，分析案例、与家长沟通，都更加专业了，语言丰富了，针对性强了，把这些学习收获分享给家长，家长也对A-PKU更加感兴趣了，工作开展及康复效果更佳明显，非常感恩参加了学习，感恩北大医疗脑健康的全体老师为孤独症康复事业做出的努力和贡献。